单元整体导读的研究

杨晓丽

“不谋全局者，不足以谋一域;不谋万世者，不足以谋一时。”2016年秋统编版初中语文教材的编排正是从整体出发，充分发挥单元整合归类的作用，让同一类型文本集结在同一个单元内。单元整体教学一个很重要的方面就是要让学生学会单元整体导读。单元整体导读就是让学生浏览整个单元的全部内容，通读单元的导读、课文、预习、阅读提示等从总体上接触，让学生初步了解“学什么”“怎么学”，对新知有什么疑惑，从整体感知学习内容，激发学生对将要学习的知识的学习动力。

一、导读主题，提纲挈领

初中统编版语文教材每一个单元都有明确具体的主题，课文内容与单元主题高度契合，单元后面设计的写作任务也都与单元主题高度一致。在开始每个单元的教学之前，让学生通读每一个单元的单元主题，让学生整体上了解这一个单元将要学习的主题和内容，应该学会的语言技巧和手法。

二、扫清障碍，了解常识

要想深入阅读文本，首先得从整体上扫清文字的障碍，了解每一篇文章作者的时代背景。首先借助课下注释，查阅资料，了解每个单元涉及的作家的相关知识和背景，还可以是与单元主题相关的资料图片，为深入了解文本蓄势。再次通读每一个单元的课文，边读边画出重点字词，借助工具书完成注音或解释。

三、导读插图，欣赏感悟

单元整体导读，不仅整体接触每篇课文的语言文字，还要整体欣赏这一单元的插图，从整体上有一种美的感受。因为语言文字与文中插图本是表达同一事物的两种方式。作者将生活连同感受形成文字，插图将作者的文字还原成生活。文字、插图和生活的共同点就是事物的特点。从插图入手，同样可以抓住事物的特点，抓住特点也就抓住了阅读和写作的契合点。学生轻松自由地品读赏玩之后，愉快地谈出自己的感受。

四、导读文本，激情朗读

首先学生通过听录音、看录像、自己试读或同桌互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，激发求知欲望，为单课学习做准备。再次在此基础上，美读课文，自己画出课文中语言优美或情感饱满的语段，尝试有感情地朗读，做到读音准确、停顿恰当、读出语气。为精读研读课上的有感情朗读课文做准备。

五、导读内容，概括文章

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”学生对每一个单元进行整体把握时，可以先浏览本单元的每一篇文章，并用一句话概括每篇文章的主要内容，把握每篇文章的写作主旨。然后再对同一主题不同表达方式的文本进行整合比较，在比较中深思，把自己思考和疑问的地方进行批注。

例如：统编版七上第一单元的主题是“四时美景”，该单元下的《春》《济南的冬天》《雨的四季》等七篇文章用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，我们依据单元鲜明的教学主题，用两个课时引导学生进行单元导读。

首先，以学生自己熟悉的四季美景体验导入，让学生朗读本单元导读，并让学生从中概括本单元着重训练的教学内容。根据本单元课文的特点，总结概括出“把握朗读时的重音和停连”“揣摩和品味语言”“学习比喻、拟人手法的表达效果”三个学习重点。

其次，检查学生课前对作者生平、写作背景、生字词的预习情况，请各组小组代表到黑板前展示预习成果，进行小组间的对学，由学生自己质疑纠錯，并当堂检测生字词等基础知识的掌握情况。

再次，让学生欣赏本单元关于四时美景的插图，让学生调动自己的情感体验，想象文中描绘的美景，在这基础上，观看朱自清《春》的朗诵视频，在唯美的景色体验下，感受汉语声韵之美。

最后在让学生采取“一读读顺、二读读懂、三读读通”的自主阅读方法，掌握各篇文章的主旨、主要内容、作者情感、文章结构等，并对各篇文章进行个性化的批注。批注按照“主旨、主要内容、作者情感、文章结构”的既定形式，写出具有个性化的解读。学生完成批注之后，教师让学生展示批注成果。学生依靠默读批阅，潜心涵泳，感悟语言之精妙，比较语言之规律，获得了个体层面上的完整的阅读。

“单元整体导读”恰恰起到了这样一种身处高处整体导航的作用。可以说，进入单元教学的第一个课时，就为单元的最后一课时埋好了伏笔。

（潍坊市教育科学“十三五”规划一般课题“基于课程标准的初中语文单元整体教学研究”阶段性成果，课题编号：WF2019JY138）