关于培智学校生活语文教学的有效思考

蒋冬梅

生活语文教学是培智学校语文教育的特色，对于特殊学生的语文学习和素养发展来说有着很强的促进作用，可以引导学生在语文学习当中联系现实生活，培养和增长学生适应社会生活的能力。教师在生活语文教学当中，应该提高灵活性和开放性，运用生活化教育方法，充分考虑特殊学生的学习需要和规律，促使学生在语文学习当中掌握生活技能，为其他学科的学习与特殊学生的健康成长助力。

一、加强激趣引导，营造生活情境

在培智学校的生活语文教学当中，不少教师常常发现有的学生不愿意参与到语文课堂的互動交流当中，这让他们的学习效率和学习质量都大大降低，而出现这种问题的主要原因就是缺乏学习兴趣，而教师也没有关注学生的兴趣培养和激发，影响学生对语文学科趣味性的感受，影响对生活语文知识和技能的掌握。基于这样的规律认知，培训语文教师应该在教学过程中把更多的关注点放在学生的兴趣和喜好上，并根据生活语文教学的特点和要求，通过营造生活情境的方式激发学生的兴趣，促使学生踊跃投入师生交流讨论，加强对语文知识的理解，提升学习效率。例如，在教学《春天的色彩》时，在新课的导入阶段，教师可以鼓励学生认真看图并阅读文章，然后回答教师提出的问题：你知道春天是什么颜色吗？学生通过阅读课文能够初步回答这一问题，给出自己读完文章之后的理解。为了让学生产生自主认识，教师可以用电教媒体给学生呈现春天的图片和视频资料，借此提高学生对春天的熟悉感，形成真实化的生活情境，帮助学生理解文章的内容。有了这样的情境，学生不仅能始终保持学习兴趣，还能认识到生活和语文学习的关系。

二、运用信息技术，丰富教学策略

现如今我们处在一个全面信息化的时代，信息技术呈现出日新月异的良好发展状态，这实际上也给培智学校的特殊教育改革发展带来了前所未有的机遇。培智学校生活，语文教学要想在这样的背景之下获得发展，就要跟上时代改革发展的潮流，依托信息技术手段助推教育改革纵深发展。语文教师可把信息技术和培智生活语文融合成整体，促进教学内容的直观呈现，丰富教学策略，降低语文教学难度。例如，在教学《我的家乡》时，在引导学生认识生字时，为了有效检验学生课前预习成效，教师可利用电子白板展现教材内容，要求学生自主阅读，并让学生用圈点批注功能画出这一课的生字，并运用拖曳功能更换组字，帮助学生掌握生字的偏旁与部首。不仅如此，教师还可以给学生呈现家乡的图片，让学生尝试用自己的语言描绘自己的家乡，感受到课文学习中的乐趣，并得到成功体验。

三、利用鼓励语言，增强激励鼓舞

特殊学生受到自身身体条件和智力条件的影响，在实际学习过程当中往往存在一定的困难，这会让学生失去信心，甚至逐渐产生消极抵触情绪，不愿意主动学习。教师鼓励的言语和动作，常常能够给予学生很强的信心，让学生备受鼓舞，让他们在之后的生活语文学习当中更为主动。教师除了要用语言鼓励学生之外，还要运用一定的行动，肯定学生的进步，发现学生的闪光点。鼓励性语言应该有着丰富内涵，防止出现过于简单和过于形式化的情况，避免为了鼓励而鼓励，应该真正指出好在哪里;在鼓励语言运用当中要有幽默感，运用不生硬的方式促使学生反思，也让他们乐于接纳教师的意见和建议。另外教师还可以运用眼神、摸头、拥抱、微笑等行动给予学生鼓励和认可，有效拉近学生和教师之间的情感距离，让学生在语文课程学习当中产生良好归属感。

在教育改革的深入实施之下，培智学校教育获得了全社会关注。特殊学生虽在身体与智力层面上和普通学生有差距，不过并不能影响教育覆盖面与教育公平。生活语文教学对特殊学生来说具备极强的针对性，可以让他们的语文学习需求得到满足，增强学生的语文学习兴趣，在增长他们生活技能的同时督促学生形成优良习惯，实现智力和思维等能力的发展。语文教师在生活语文教学安排当中，应该牢牢把握生活化教学原则，关注语文教学的实用性，做好课程活动的优化设计。