单元整体范文精读课和略读范读课的探究

王秀娜

伟大的教育家叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但就效果而言，精读是准备，略读是有效的应用。”初中语文课程以单元编排为主要方式，每單元的课文都有相应意义上的话题，为了扩大阅读量，又配备了与之相关的主题阅读丛书，每单元一册。怎样更好地实现单元整体教学，提高教学效率，整体把握精读课、略读课、拓读课的关系尤为重要。下面我结合自身教学实践，谈谈自己的体会。

一、单元范文精读课是引领课

《语文课程标准》明确指出初中阶段学生阅读能力的训练要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;感悟作品中感人的情境和形象;品味作品中富于表现力的语言。”这些能力的培养来源于单元精读课。所谓“精读”实际就是深入细致的研读，首先老师要准确掌握单元学习目标，在此指引下走进文本，精确把握作者写作意图，在精读课内例文的过程中，找到精读课文的教学目标，目标切忌面面俱到，而是抓住几个赏读重点，和学生一起品析语言、感悟文中蕴含的思想感情，真正教会学生阅读的方法。例如：八上第二单元的单元目标是：了解回忆性散文、传记的特点，学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。针对这个目标，我们选择《藤野先生》和《回忆我的母亲》为精讲课。《藤野先生》我们设定目标为：1.学习抓住人物典型事例来表现人物思想品质的写作方法。2.通过典型事件提炼出藤野先生的高尚品质。3.通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。《回忆我的母亲》目标定位：1.品味质朴无华的语言背后包含的作者对母亲的深情与敬意。2.夹叙夹议、叙议结合的手法对突出文章主题的作用。两篇课文目标设定各有侧重，通过这两课的精读学习，系列化教会学生赏析回忆性散文、传记的方法。

二、单元略读课是训练课

如果说精读课是主角，那么略读课就可以说是配角;如果说精读课是老师教方法的手段，那么略读课就是学生悟方法的过程。《语文课程标准》明确指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”精读课是老师们授之学生以“渔”，略读课是学生对学过的方法扎实训练。老师提前设定好学习目标，学生通过自主学习、小组交流、全班展示，对单元目标、精读课学习的阅读方法加以巩固。还是以八上第二单元为例，我们通过《藤野先生》和《回忆我的母亲》两篇精读课文教给学生赏析传记的方法，下面学习的《列夫·托尔斯泰》和《美丽的颜色》就是对学过的方法加以训练。《列夫·托尔斯泰》的学习目标我们设定为：品评语言，学习文中细致的肖像描写，学习课文运用夸张和妙喻描写托尔斯泰形貌的手法。《美丽的颜色》的学习目标我们设定为：揣摩文中关键语句，学习传记内容真实、事件典型、注重细节描写的方法。这两篇课文目标设定既是对上两篇文章学习方法的巩固，又有所变化，让学生能够灵活运用所学的知识点，加强训练，巩固知识。

三、主题阅读课是拓读课

《语文新课标》明确要求初中生阅读量“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。如果说精读课和略读课解决了学生阅读深度的问题，那么“语文主题阅读”就解决了学生阅读的广度问题。还是以八上第二单元为例，第二单元课文或深情回忆，叙述难忘的人或事;或怀敬仰之情，展现人物的品格与精神。第二单元阅读的主题是“岁月留痕”，上面一共选取了8篇经典诵读、6篇师恩难忘、6篇母爱似海、5篇大师风采、5篇科技之星、3篇典型人物传记。老师完全可以指导学生运用课文学习到的方法（典型事件、细节描写揣摩人物品格等等）默读这些文章，通过圈点勾画、旁注品味不同作者的不同风格的语言，提升学生的审美鉴赏能力，从而应用在自己的文章中，学会写作人物传记。

其实无论是精读课、略读课，还是拓读课，都是根据学生的成长需求、个性特点、发展潜能所设计的。并根据学生学业进步程度做出评价，从而达到全面提高学生的语文素养的目的。

（潍坊市教育科学“十三五”规划一般课题“基于课程标准的初中语文单元整体教学研究”阶段性成果，课题编号：WF2019JY138）