正确对待插班生

吴卫红

从事教育工作三十年有余，班级里转进几个插班生那是常有的事儿，如果遇上成绩好的，作为老师觉得运气好;遇上成绩落后、纪律又差的学生，相信没有哪位老师不抱怨的。这些新来的学生，成绩差的必须从作业的书写、格式抓起，调皮捣蛋的，每天会给你添乱，还时常影响其他同学。所以插班生成了老师的思想负担，而我们大多都以消极被动的心情去教育孩子，结果是很累，很烦，也没成效。

就拿我班的小浩同学来说吧，他就是新学期转来的四位学生中的一位，别看他身材高大、外表帅气，开学时看了他的成绩册，多门科目是良好，也从别的家长那里了解了一些他的学习情况，我心中总有一种疑惑，这么一个阳光男孩，怎么可能是一个成绩落后的学生呢？

开学第一天，没有上识字课，还未发现他的特殊表现，可到了第二天学了新的生字，才发现他的书写能力有多差劲了。课堂上我正在黑板上的田字格里一笔一画地指导书写，他倒好，早已把生字草草地写好了，仔细一看，我刚刚反复强调的重要笔画，他居然没有一个写到位的。我顿时生气极了，冲着他训斥道：“小浩，你真行啊，写字速度比老师还快，你看看你，哪个字写到位了？你到底会不会听讲？”面对我扑面而来的批评，他一脸茫然，看着他无辜的样子，我又有些于心不忍，默默地对自己说，你急什么急，他才是刚刚转来的新同学，应该适当降低对他的要求，所谓‘心急吃不到热豆腐。我随即挑了旁边一位同学的作业，心平气和地对他说：“小浩，要想把字写好看写规范，就要像同学们那样，先看清字的形状，看好老师是怎样在田字格里一笔一画写的，然后自己照样子写，做到笔笔到位，懂吗？”他见我态度缓和一点，也不怎么紧张了，小心地点点头。

从那以后，当写到生字的一个重要笔画，我都会请他来说一说，督促他课上学会专心听，然后再动笔写，写得不到位的笔画给他指出来，或用红笔改出，一段时间下来，他的字渐渐也写得规范了。

过了几天，进行了第一次的词语默写，他忘了先写默写次数，发本子的时候跟他讲清楚了要怎么改，他也点了头，可是交上来还是不对，退下去重新改，第二次还是不对，我看没有办法了，就拿了一本同学的作业对他说：“你就照着同学的样子写，写的跟他一样。”我想这第三次订正一定会让我省心了，哪知道交上来，真让我哭笑不得，原来他居然把同学写的几行词语擦了，跟他自己的一样了。我只好手把手地教他怎么写。放学时他妈妈来接，我向她反映了今天的作业情况，他妈妈看了作业也又生气又好笑，说：“他在原来的学校，老师也说他听不懂老师的话，做题目经常搞不清要求……”

原来如此，如果说写字写不好是上课不专心，那么这次订正作业才是真正听不懂老师的话。吃一堑长一智，我明白了，像小浩这种不会听讲，理解能力又差的新同学，老师应该事先做到了解关心，什么都要先手把手地教。以后只要做到新的作业，我总不忘多提问小浩，做到及时发现问题，他做对了，脸上也有了笑容，很快适应了新的学习环境，而我，课上的教学也轻松多了，少了不少多余的烦恼。

新转来的新同学，除了基础好一点的小季，小查和小曦这两位原来书写很差的孩子，进步也很快。在第一次阶段过关后，小曦的家长在练习上这样写道：“这次练习，孩子进步很大，自从转到新学校，在老师的引导下，学习明显有进步，字也写得工整了，各方面素质都有所改善，在今后的学习中，还望老师多多指点。”

听过这样一句话：“老师的成功不在于教育了多少好学生，而是在于改变了多少差学生。”作为教育工作者，我们要真诚地关心每一位学生，不论是优等生还是差等生。不论是你原来喜欢的学生，还是新转来的插班生。如果我们能在工作中选择积极的角色，将这些暂时落后的插班生当作“疑难杂症”来细细研究，准是件有趣的事情，我们的工作也会变被动为主动，充满许多乐趣。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，近代著名儿童教育专家陈鹤琴先生用以自勉的这句话，到现在也不过时，更应该作为座右铭继续激励我们在教育的路上不断前行。俗话说，一把钥匙开一把锁，如果我们能找到打開每个学生内心的“密码钥匙”，相信所有暂时落后的插班生都能成功地转化过来。