畅所欲言，快乐说写

陈婷　朱淑芳

摘要：在语文教学中，教师应积极探索口语交际与作文教学的新思路、新方法，开展综合实践活动，体现学生的主体地位，努力提高学生的听说读写综合能力。

关键词：说写结合;注重积累;科学设计

作为一门基础学科，语文在学生的日常生活中有着广泛的应用。语文老师在进行语文说写教学过程中，不但要让学生掌握相关的语言建构，还要培养学生的文字表达艺术，使学生的语言和思想高度融合。但一直以来，口语交际和习作教学是语文教学中教师棘手、学生头痛的难题，可谓“谈说谈写色变”。为了突破难点，笔者尝试着从学生说与写的兴趣入手，注重积累，让他们敞开心扉，怎么想就怎么说，怎么想就怎么写，使他们懂得——语文并不可怕，无非是说话的艺术。

叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生“无内容可说、无材料可写”这一学习语文的最大困境，我们教者就要注重营造学生说写情境，激发学生的说话兴趣，根据学段目标、年级目标、单元主题，有效设计情境，让学生尽情地投入到语文课堂之中，借以体验趣味语文、积累生活素材，做到敢说乐写。

一、唤醒兴趣，鼓励学生乐说

古今中外，许多教育家都十分重视兴趣在学习中的作用。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”陶行知认为，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不分。在国外，第一位把心理学作为教育学理论基础的赫尔巴特认为，人有多方面的兴趣，教育就应该以此为基础，教师应把引起和培养人的多方面兴趣作为自己的一项任务。因此，口语交际教学必须从激发学生的说话兴趣开始。

例如，在教学《草船借箭》时，笔者想让学生在课上交流读书心得体会。可是，不少学生没有借到或购买到《三国演义》这本书，交流心得体会恐怕也是无从谈起。笔者本想改变教学计划，但转念一想，何不把这当成一次口语交际课来指导呢？口语交际不就是最鲜活的语言训练吗？所谓语文好，不就是会表达吗？于是，笔者将全班分成几个小组，适时引导：“各组，不管你用什么方法，可以使用平板，也可以用其他办法，全力以赴，两分钟内确保小组内阅读《三国演义》。”此时，教室里有轻微的动静，两分钟后，还是有两个组没有完成任务。笔者请学生上台来，他们嗫嚅着说：“我找别人借，他们不肯，学生平板网速太慢。”其他几个孩子也动动嘴，咕哝几句，意思是自己已经努力过了。笔者让学生说说自己解决的过程，随之进一步发问：“你努力过了吗？”一石激起千层浪，学生各抒想法。随后，老师总结：“所谓全力以赴，包含三个方面的意思：第一，用尽所有力气;第二，想尽所有办法;第三，利用所有资源。你们，全力以赴了吗？”孩子们不好意思地笑笑，承认自己并没有全力以赴。很多孩子，当然包括成人，常常会因为自己努力过就心安理得。笔者联系生活实际对学生进行人生观教育：努力并不仅仅是指你做过某事，而是指你做这件事时用心用力的程度，太容易滿足蜻蜓点水般做事，没有创新，未必快乐。同时，笔者指出：借东西是一种艺术，也是一门学问，“你找别人借书，别人并没有义务借给你。别人借书给你，一是因为别人心地善良，二是因为你人品不错，帮助别人在先”。于是，全班气氛活跃了，阅读课变成了口语交际课，每组都顺利地阅读了《三国演义》。

笔者接着引导：怎么才能顺利地向别人借到东西呢？“找别人借东西，要以情动人，说明自己的难处。谁来试试，借书还可以怎么说话？”一位同学滔滔不绝地说：“请你借一本书给我，你看我现在没有书，就像黑夜里行走的人一样孤独无助，而你的书，就是我的光明！你能让我分享你的光明吗？你能够借书给我，我感激不尽！”“你要不要再加上一句‘救人一命，胜造七级浮屠？”他一说完，全班同学轰地笑了……笔者问：“你们为什么笑？”同学们纷纷说：“幽默！”“夸张！”“这种幽默的方式，我们在课文里面学过的哦。”“找别人借东西，还要让别人无后顾之忧。比如，承诺不弄坏东西，或者让别人觉得借东西给你值得。”笔者引导孩子们走一步、再走一步，走到语文与生活的水乳交融处，教育孩子要诚实，说到做到，说话漂亮不如做人诚实，比说话的技巧更重要的是仁厚的心。

于是，孩子们开始认真地读书。那是一种小孩子独有的喜悦，每一个字都饱含着天真无邪、蓬勃昂扬的生命力。笔者认为，口语交际的魅力就在此，这不就是语文人文性与工具性的有机统一吗？由此看来，语文学科应教会学生畅所欲言。“激发兴趣，灵活引导，积极参与，敞开心扉”真是口语交际教学的一剂良方。

二、注重积累，厚积才能薄发

荀子曰：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”积累是学习语文的源泉，是不竭的力量，只有满满的语言和经验的积累，才会有后来实实在在的收获。积累语言和经验是说话和习作的根基，没有“量”的积累，就难有“质”的提升。教学中，教师要从“源”上下功夫，只有不断充实、丰富学生的积累，才能厚积薄发。

在生活中积累素材。文学源于生活，又高于生活。教师要做个有心人，带领学生走向自然、走向社会，观察和体验生活。例如，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意家乡日新月异的变化，关注学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会、同学的课堂发言……这些大量的生活积累，可以为描写事物提供取之不尽、用之不竭的素材。

从文本中积累语言。“读书破万卷，下笔如有神。”笔者在教学中鼓励学生多读书、多积累。有些家长只要求孩子读作文书，在读书要求方面明显存在功利性，笔者认为，这很不可取。读自己感兴趣的书，读优秀的文学作品，读名人传记，都是可行的，都可以从中学到知识，拓宽自己的知识面。与此同时，笔者还让学生准备一个摘记本，读书时摘抄好词好句，定期进行检查;开展朗诵比赛、读书交流会等有趣的活动。有了长期的积累和内化，学生的语言得以不断丰富，作文兴趣也就更高了。

例如，五年级上册“习作3”要求学生写一篇观察秋天树叶的作文。孩子们虽然生活在农村，但由于同为“数码一代”、每天宅家刷手机，他们对于大自然的认识与城里孩子无甚差别，这方面的生活体验真是少之又少。出于安全方面的考虑，笔者组织学生开展了一次秋游活动（校园周边有各种各样的树叶，没有去更远的地方），让他们每人采一片自己最喜爱的树叶做标本，弄清它的名称，观察它的外形和颜色，通过查资料、询问有经验的老农等方式了解它们的一般习性。

指导课开始了。笔者兴致勃勃地说：“昨天，我们组织了秋游，一起观察了秋天的树叶。”教室里有小声的嘀咕。笔者停下来追问：“有什么疑问吗？”班上平时最大胆、最阳光的女孩噘着嘴说：“老师，那也叫秋游啊？”“怎么不叫秋游呢？我们走近了绿色，也就走近了大自然，只要你眼中有秋天就行了。”笔者接着问：“你们都观察了哪些树叶呀？”同学们兴致很高，纷纷举起手中的片片树叶，就像举起一面面小旗子。“那么，谁来说一说你喜爱的树葉呢？”刚才的气氛一下子消散得无影无踪，笔者一时手足无措。是哪里出了问题？笔者的脑子在飞速运转，哦，问得不够细致，学生不知从哪里表述。“同学们，昨天老师提出了哪些要求，还记得吗？”有同学大声地说：“弄清楚它叫什么名字，它的外形、颜色等方面都要搞清楚。”笔者随即给予他表扬，并顺势叫一位同学按这个顺序来介绍。“我喜爱的这片树叶叫枫叶。这片枫叶好像一个美丽的红五星，又像是一只张开的小手掌。”他大声地说着，但是没有任何肢体语言。可是，笔者仍在期待有同学说出更优美的语句。又是一片冷场，笔者有点始料未及，继续鼓励他：“还有吗？”同学们无奈地摇摇头。笔者并没有气馁，继续鼓励他：“刚才同学们说得很精练，运用的句子也比较形象，只是内容少了些，有谁要补充吗？”台下出奇地静，似乎找不出一个主动述说的人。“同学们，你们知道枫叶是由哪两部分组成的？”笔者继续寻找突破口。有学生说：“叶柄和叶片。”“很好，你知道的真多！”笔者随即出示课件：“叶片和叶的边缘有什么特点？叶脉有什么作用？枫叶的叶柄有什么特点？你知道枫叶为什么越到深秋越红？”问题被一个个抛出来，孩子们目不转睛，同桌间也在低声地讨论着。前几个问题很快都被一一回答出来，有同学说：“老师，枫叶为什么变红我不知道，我问了爷爷，也问了爸爸，他们都不知道。”“哦，好的，很快你就知道了。”笔者随即问其他同学，有一位同学挺自信地说：“到了深秋，叶子的叶绿素不断减少，叶子的绿色褪去，而花青素却不断增加，红色增强，于是就变成鲜红可爱的树叶了。日光越强，植物产生的花青素就越多，温差越大，叶绿素降得越低，叶片的颜色变得越红。”笔者很诧异，也很高兴，好奇地追问：“你是怎么知道的？”她有些不好意思，挠着头说：“我是在《十万个为什么》中读到的。”笔者立即夸赞了她，并鼓励更多的同学多看课外科普书籍。接下来，笔者拿着自己准备好的枫叶标本说：“刚才我们了解了枫叶的许多特点，谁再来按照顺序完整地介绍呢？”话一说完，台下举手的学生多了起来，一个接着一个地说着。

听着他们的发言，笔者给予了很大的肯定与认可。为了把“说”牵引到“写”上，笔者觉得还得进一步引导，打开他们曾经积累的“宝库”。于是，笔者继续追问：“同学们刚才介绍了自己喜爱的树叶，虽然特点方面都交代清楚了，顺序也没有多大问题，但总觉得少了一些真切的感受，你们认同吗？”大多数同学未置可否，仍是一脸茫然。“好的，就让同学重新介绍一遍，如果你能适当运用比喻和拟人就更好了。还有，你知道‘一叶知秋的含义吗？由一片树叶我们能不能想到满树的树叶，那将是何等壮观的景象啊！”“老师，我明白了。看着这片火红的枫叶，我想到了浓浓的、密密的枫叶林，远远望去，宛如一团团燃烧着的火焰……”我继续引导：“大自然的奥秘原来可以从一片树叶里窥探到，大自然将会有多少奥秘等着我们去发现啊！”写作指导课到此就接近尾声了，课堂上随处可见同学们忙碌的身影——他们正在铺开稿纸奋笔疾书呢！

在教学中开展综合实践活动，给孩子提供了探究创新的机会，在教师的引导下，学生自主地进行一种品味性、反思性、研究性、交往性的实践，从而激发学习热情，主动投入到学习活动中。教师引导孩子走出课堂，去了解丰富的课外生活，让孩子在提出一个问题后，通过调查了解，解决问题，亲身体验，这比老师一味地在课堂上说更具有实践性、参与性和开放性，更能够充分激发学生的想象力、创造力，更能培养孩子的观察力以及分析处理问题的能力。通过这样扎实有效的积累，学生写出的文章不但避免了以往的生搬硬套或千篇一律，而且具有真情实感，充满着浓厚的生活气息。

总而言之，在笔者眼中，语文教学的本质就是培养学生养成想说乐写的习惯。在课堂上，教师要善于引导学生“由情而说，乐于为文”，切不可让学生“为说而说、为文而文”。语文教学的真正价值在于培养学生对于说、写的兴趣与爱好，养成善于积累的好习惯。只要学生享受到乐趣，把说、写当成“人生乐事”，何愁学生不会变成“宁可三日无食，不可一日无文” 的“文痴”？到那时，教者从容，学者轻松，和谐的人文课堂无处不充溢着智者的光辉，华彩的章句就会如涓涓的溪流，从学生的笔端、口中自然地流出。

参考文献：

[1]孙寅华.一堂作文课的尴尬[J].黑龙江教育（小学教学文选版），2006（Z1）.

（责任编辑：奚春皓）