基于教师专业发展的学校管理变革

國家现代化离不开教育现代化，基础教育的发展与变革离不开教师的专业发展。同时，教师专业发展水平的层级决定了学校的社会评级。学校管理是引领教师专业发展的基础。为推动教师专业发展，义务教育学校应在学校管理方面进行变革。本文结合潜江市第二实验小学的校本研训实践与成功案例，探讨了学校管理变革的方法与途径，对提升学校教育教学质量有一定的借鉴意义。

围绕“促进教师专业成长、打造和谐教师团队”这一目标，潜江市第二实验小学从内部教研体系和外部专家指导抓起，推动学校管理改革。

首先，学校在校本教研体系建设方面实施两项变革。一是经民主推选，产生了年级学科备课组长和语文、数学学科主任。二是进一步推行阶梯式的校本研训模式，即每月一次教师全会、干部培训会和支部主题党日活动，每周一次研训活动，周一下午班主任论坛、周二下午语文教研、周三下午数学教研、周四上午综合学科教研，基本体现了分层、分时、分阶段的基本要求。

其次，学校依托“中国好老师”公益行动计划潜江基地校和“新世纪数学好玩研究中心联盟学校基地校”两个平台促进教师专业发展。这两个平台活动的指导中心都在北京师范大学，可以为学校教师提供教学与科研方面的专业支持，让教师在埋头做事的同时，更好地确立成长的目标。

最后，在校本研训方面，学校采取了两种途径。一是信息化手段切入。学校充分应用城域网和录播系统，拓展教研新思路，同时开展“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”的教学研究。学校大力推广“学乐”云平台在教学中的应用，每学期做好“学乐”云平台的应用培训与考核。教师可以在“学乐”云平台中实施备、教、改、辅、查等教学常规工作。学校也通过云平台实施教学常规管理，所有校本研究课、公开课和比武课均使用“学乐”云平台，使校本教研成为常态。二是研课活动深化。学校集中利用每周每学科半天的教研时间，组织一部分语数英教师进行微课、现场教学课和复习研讨课三类课型的研课活动，每学期进行年级轮换。

潜江市第二实验小学在管理变革的过程中也探索了许多教研新方法，其中比较成功的教研形式为网络教研、微型课题和名师工作坊。

网络教研是拓展教师课堂教学视野的助力手段。学校主要有三种网络教研形式：一是参加上级发起的网络共学共研活动;二是结对学校跨地域的共教共研，如学校与新疆生产建设兵团第5师88团学校结对后，两地以“空中课堂”的形式开展了语文学科的教学研讨活动;三是基于集体电子备课条件下跨时空的课例共享共研。

研究课题是引领教师由“教书匠”向“专家型教师”转型的重要方式。学校立足课堂教学，以“解决一个小教育问题”的形式开展微型课题研究。微型课题的特点是“小、近、实、真”。“小”就是从小事、小现象和小问题入手，以小见大;“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远;“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述，多一点实实在在的关注;“真”就是要真研究、真讨论、真实践。

名师工作坊是解决教师教研疲倦的一种新形式。学校以“潜江名师”为带头人，以青年教师为主要成员，成立了语文、数学两个学科的“名师工作坊”。工作坊认真组织青年教师进行教学研讨，在研修活动中，将重点放在如何读懂教材、设计同类课的方法上，注重提升学科教师的专业素养。这种有主题、有目标的教研活动，既为青年教师提供了锻炼成长的平台，又为其他教师创造了互观互学、交流研讨的机会。

（张昌武，潜江市第二实验小学，湖北 潜江 433100）

实习编辑：刘 源