“一体两翼五步”，助力乡村新教师专业成长

杜步 陈曙 周帮余

摘 要 为帮助新教师扣好职业生涯“第一粒扣子”，适应教师岗位要求，“一体两翼五步”培训模式应运而生。该模式尝试探索新教师入职培训机制，改变乡村中小学教师培训资源短缺、培训理论与实践脱节的局面，整合优质资源，促进乡村教师的专业成长。

关键词 乡村新教师;入职培训;一体两翼五步;专业发展

中图分类号 G451

文獻标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）06-0079-02

新教师入职培训是“国培计划”乡村中小学教师专业能力建设项目的子项目，培训周期为3年，培训对象是2016年9月以来入职的乡村中小学教师。参训教师共176人，师范专业毕业教师人数占26.35%，非师范专业毕业教师人数占73.65%，学过“三笔字（钢笔字、毛笔字和粉笔字）”书法课程的教师人数仅占11.98%。《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》明确提出，“根据基础教育改革发展需要，以实践为导向优化教师教育课程体系，强化‘钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话等教学基本功和教学技能训练”[1]。结合训前调研结果，项目组制定了“1234”培训方案，开发了“125”培训模式，有效地改善了以往培训周期长、参训教师学段、学科和专业不同、教学基本功弱化和优质培训资源少等问题。①

一、案例基本模式

以往新教师入职培训存在周期长、参训教师分散、参训学科多、县域内培训项目多且杂、优质培训资源少和县级培训团队无法有效实施跟岗实践等问题。为了解决这些问题，项目组构建了“一体两翼五步”的培训模式（简称“125”模式）。“一体”即“学、教、研、训”一体化，充分发挥项目学校学科教研组的作用，突破不同学段全学科针对性指导的难题。“两翼”即管理团队（项目学校—乡镇中心校—县级培训机构）和指导团队（校教研组—乡镇研修中心—县级指导团队），双线三级职责分明，协同推进，有效突破校本研修资源不足的局限，充分发挥联片教研优质资源的优势。“五步”即年度培训分五步进行：需求调研发现问题，专业引领诊断分析，跟岗实践训练技能，推出优秀展示成果，反思总结指导提升。

二、案例实施及创新

（一）实施精准培训

根据训前调研，项目组制定了“一核心、二目标、三主题、四环节”的“1234”培训实施方案，即以提升新教师职业感悟与师德修养为核心，以“培育事业激情”与“掌握基本技能”为目标，以“提高教学常规与教学实践”“班级工作与育德体验”“研究意识与发展能力”为主题[2]，每个主题培训按照“诊断引领”“跟岗实践”“成果展示”“总结提升”四个环节组织实施。

（二）创新调研内容

在培训方式方面，项目组做了如下优化：第一，项目组邀请省内外知名专家学者、教研员及中小学一线名师，让他们围绕师德修养、观课议课、教学基本功和优秀教师成长等方面开展专题报告。第二，以校为单位，以导师带教等方式开展岗位培训、岗位大练兵活动，促进新教师将教学理念转化为教学行为，提升教学能力。第三，项目组将导师带教与骨干教师提升培训项目相结合，分成五个教研片开展同课异构活动，参训教师展示课程，骨干教师点评课程或开展微讲座。这种做法改变了单一的听评课方式，使参训教师“学中思、教中研、以研促教”，参与度有较大提高。第四，项目组将过程评价和研修成果结合，制定详细的评价考核细则，明确训前、训中和训后培训要求，按20%的比例评选优秀培训成果，以评促训，以展示促提高。

在培训内容方面，项目组积极实践“三个结合”，使“学、教、研、训”于一体。理论与实践相结合，即参训教师学习培训教材，运用教学理念指导教学实践。技能训练与导师指导相结合，即导师带教，聚焦课堂，训练参训教师教材解读、教学设计和观课议课等教学技能，提升其教学水平。校本教研与联片教研相结合，即在校本教研中，参训教师学习解决教学实践中具体问题的方法;在联片教研中，参训教师通过自我反思、同伴互助和骨干教师的专业引领，把集体的实践智慧最大化，促进其专业发展。

在培训管理方面，“六强化六落实”的有效管控机制强化了过程管理，提升了培训效果。其包括：强化目标管理，落实好考核评价机制;强化跟岗实践实效，落实好三级指导机制;强化资金管理，落实好经费管理机制;强化乡校制度建设，落实好校本研修常态化机制;强化质量意识，落实好“学、教、研、训”一体化机制;强化培训实效，落实好三级管理协同机制。

在成果展示方面，此次培训积累了本土的优质培训资源，建立了优质的数字化培训与教学资源库，包括优秀的课例、教学设计、论文、“三笔字和三微（微课例、微案例、微故事）”作品和微讲座等。项目组将这些优质培训资源上传到霍山县教师研修网、安徽省基础教育资源应用平台个人空间，推广学习典型经验，促进“国培计划”的深度交流与品质提升。

三、培训成效及意义

“125”模式以项目学校为主体，以三级管理指导团队为主导，以生成性培训资源为媒介，分类培训，分层培育，校本研修落地生根，联片教研整合优势资源，形成了“学校为主，区域统筹，融合推进”的培训策略。该项目培训共开展了4场专题讲座、8场微讲座、4场联片教研，编辑了2期培训简报，形成了2本优秀成果集，录制了8节优质课例。培训过程中，项目组将各环节的培训内容汇编成《新教师入职培训研修手册》，参训教师边学习边记录，边实践边反思，边总结边提高，有效培养了教师的学习习惯，提高了教师的教学能力，也提升了教师的科研意识。本次培训成果丰硕，共评出“三笔字”优秀作品30幅、“三微”优秀作品25件，优秀学员35人，教师参与率和合格率均为100%。培训内容及效果受到参训教师的一致好评，培训整体满意度高达98.14%。

“125”教师培训模式既扬项目学校及学科教研组的“自我反思”“同伴互助”之长，又补其“专业引领”之短，融“学、教、研、训”于一体，优化了组织管理机构，培育了教师培训团队，开发了本土培训课程，对促进乡村教师的专业成长有着现实意义。

（杜步，霍山县落儿岭镇中心学校，安徽 六安 237283;陈曙，霍山县教师学习与资源中心，安徽 六安 237200;周帮余，霍山县教育局，安徽 六安 237200）

参考文献：

[1] 中共中央，国务院.关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html，2018-01-20.

[2] 教育部，财政部.关于做好2019年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201903/t20190315_373529.html，2019-03-07.

实习编辑：刘 恋