劳动教育融入初中英语课堂的路径探索

张娟 甘紫萱

摘 要 为了更有效地发挥英语学科的育人价值，在初中英语教学过程中，教师应该积极探索劳动教育与英语学科教学的深度融合方式，使学生能够获得扎实的语言运用能力，并促进学生的全面发展。为了促进劳动教育与初中英语学科教学的深度融合，教师可以从如下的几个方面着手：一是找准英语教材中的劳动教育锚点，二是基于劳动教育锚点重构单元教学框架，三是在英语学科活动中恰当嵌入劳动教育。

关键词 劳动教育;初中英语;活动教学

中图分类号 G633.41

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）08-0045-03

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出英语教学要秉承综合性、关联性、实践性的英语学习活动观。此观点要求教师在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，引导学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识的积累、语言技能的发展、对文化内涵的理解、多元思维的发展，以及做出正确价值判断和运用学习策略[1]。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》[DK1]（以下简称《纲要》）中指出教师应在学科专业中有机渗透劳动教育，加强对学生辛勤劳动、诚实劳动、合法劳动等方面的教育。因此，初中英语教师应在学生英语知识的学习与素养的发展中融入劳动教育。基于此，本文提出以下三条将劳动教育融入英语课堂的路径。

一、找准英语教材中的劳动教育锚点

锚点的英文翻译是“anchor”，本意指网页制作中的一种超链接，它可以像定位器一样迅速地连结所需要的网页。为了更好地在教学内容中融入劳动教育，英语教师可以在备课时识别初中英语学科中的劳动教育锚点，快速将初中英语教学和劳动教育进行有机链接与融合，在提升学生英语学科能力的同时涵养其劳动素养，促进学生的全面发展。

劳动教育是指学生在教师引导下，运用脑力与体力劳动来创造性解决现实生活中问题的教育。[2]英语学科渗透劳动教育培养目标，并非是教师简单地将劳动教育作为英语课堂的教学内容，而是在培养学生英语学科能力的同时，渗透劳动教育内容，达成学生两个学科能力融合发展的目标。因此，教师先要全面分析现行的初中英语教材，找准英语教材中的劳动教育锚点。例如，笔者对照《纲要》中所列出的初中劳动教育的总体要求，以劳动教育的活动类型为分类准则，梳理了人教版八年级英语教材《Go for it》中包含的劳动教育的锚点（见表1）。教师可以根据锚点，将相关章节内容与劳动教育结合起来。这样的教学方法方式不仅可以优化课堂氛围，还可以巧妙地植入劳动观念，培养学生的动手能力，促进学生的全面发展。

二、基于劳动教育锚点重构单元教学框架

教材是教师教学的依据，但教师不能一成不变地依照教材授课。在找准劳动教育锚点的基础上，教师可以通过打破学科壁垒，深挖学科文化和思想，以主题意义探究为抓手，以英语活动为载体，重构单元教学框架，在英语教学中融合劳动教育，真正实现学科育人。笔者以八年级英语教材《Go for it》下册第二单元为例，构建了在单元主题中渗透劳动教育的整体教学框架。

八年级英语教材《Go for it》下册第二单元“Ill help to clean up the city parks”的主题语境为“人与社会”，其主题意义为培养学生乐于助人的品格和积极参与公益的生活态度。由从该单元结构图可知（见图1），第一课时介绍生活中参与志愿、慈善活动的多种形式;第二课时是培养志愿精神;第三课时通过一位残疾人士写给慈善机构的一封感谢信，体现社会公益事业的伟大;第四课时要求结合学生自身特点，引导学生思考并尝试参与志愿者行动。

基于以上构建的以劳动主题为主线的单元教学结构，教师应有效利用劳动教育锚点设计学习环节。例如，在“Section B”涉及的旧物改造环节中，教师可以引导学生讨论如何将废旧物品进行整理、改装，提供给其他需要帮助的人，从而实现物尽其用，做到保护环境，服务他人，并通过一系列“offer help”的活动，让劳动“入脑入心”。学生需要学习的、与单元主题相关的大量复杂句式，如“Id like to help the homeless people. She volunteers there once a week to help kids to read”，也在劳动任务活动中得到了强化训练。另外，教师可以在教学设计中加入丰富的学习情境，让学生积极主动参与学习过程。例如，教师可以围绕“A city park clean-up day”活动，模拟助人为乐的情境，引导学生主动使用“give out food”“cheer the sick kids up”“clean up the city parks”“teach kids”等目标语言，或指导学生设计招聘志愿者的英文海报，将語言知识用来解决生活中的真实问题。教师通过践行英语活动观，引导学生既掌握语言知识和技能，又掌握劳动知识与技能，在学习中强化劳动观念，养成劳动习惯与品质。[3]

三、在英语学科活动中恰当嵌入劳动教育

如果说在英语课堂教学中融入劳动教育理念是情感态度上的准备阶段，那么学科活动的开展就是劳动教育落地的真抓实干阶段。八年级英语教材《Go for it》下册第八单元“How do you make a banana milk shake”就是一个很好的切入点。教师需要带领学生通过食物制作过程学习目标语言，正确区分可数和不可数名词;引导学生用英文正确描述食物的制作过程，让学生能听懂英文指令，按要求完成步骤。要达到这些目标，仅靠讲授是无法做到的。因此，教师可以在本单元的学习中设计“校园英语美食节”活动（见表2），通过让学生写菜谱，亲自动手制作奶昔、汉堡、春卷以及过桥米线等地方传统美食的方法，检验学生的英文表达和运用能力。在活动中，学生需要既动脑动口，又动手动心，合力将英语课堂变为“美食广场”。学生在运用语言的同时需要合作完成各小组的食物制作，评出最佳作品，分享劳动成果，体味劳动的乐趣和艰辛。在这个活动中，学生既学会了如何用英文介绍事件的流程，又掌握了日常生活中必备的劳动技能，还懂得了珍惜劳动成果和尊重别人的劳动，真正地践行了“做中学”“悟中学”的英语学科活动观。

同样，从教材中教师还可以发掘以中国茶文化、风筝节和丝绸制作等为主题的体验活动，引导学生通过实践感受中华传统文化的博大精深并在活动中融入劳动教育。通过活动，学生会更珍惜劳动成果和尊重劳动人民，也能吸取经验，增强创新精神和创新意识。

（张娟，武汉市江岸区中学教研室，武汉430015;甘紫萱，华中师范大学教育学院，武汉430079）

参考文献：

[1] 教育部，普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：2-3.

[2] 史丽芳. 劳动教育在初中英语阅读教学中的实践[A]. 扬州大学教育科学学院.扬州基础教育学校联盟年会论文集——当代教育评论（第九辑）[C].扬州大学教育科学学院：扬州大学教育科学学院，2019：2.

[3] 顾建军，毕文健.刍议新时代劳动教育课程的一体化设计[J].人民教育，2019（10）：11-17.

实习编辑：刘 源