扎根中国土壤，研究中国教育

谢先成 刘源

邱学华，江苏常州人，1935年生，1960年毕业于华东师范大学教育系，曾做过小学教师、中学教师、大学教师、师范学校校长。1984年被评为特级教师，1988年被评为有突出贡献的中青年专家，1992年享受国务院政府特殊津贴，2006年被授予中小学荣誉教授称号。他对小学数学教学进行了70多年的实践与研究，开展了口算表、口算量表、基本训练、标准化考试，特别是尝试教学法实验等多项具有创造性的研究，在教育界产生了深远影响。当代著名教育改革家朱永新教授称他为“创造纪录的长者，教育的光明使者”。

【编者按】

邱学华，原本只是一个高一还没读完的辍学生、农村代课教师，后来不仅考上了大学当了大学教师、师范学校校长，还成为享誉全国的知名特级教师。回望他的成长经历，我们不得不佩服他的睿智和顽强。他一生都走在尝试的路上，历经半个多世纪创立的尝试教学法应用范围遍及全国各地。直到今天，他仍然在为寻找、建立、完善理想的教学法而不停奋斗。2021年7月，邱学华受邀参加第14届国际数学教育大会，并作了题为“尝试教学法的产生和发展”的专题报告，让尝试教学法又一次走上国际舞台。当前，我国愈发重视教育强国的建设，鼓励更多的人扎根中国大地办教育，推动教育的中国经验走向世界。本期人物访谈栏目带领大家走近邱学华和他的尝试教学法，希望能借此启迪更多的教师总结好自己的经验，昂首挺胸地走向世界，为教育强国建设贡献力量。

教师教育论坛：邱老师，您好！据了解，您的成长经历十分丰富、教育研究硕果累累。回顾您的成长经历，您最想与我们分享的成长体会是什么？

邱学华：感谢华中师范大学《教师教育论坛》编辑部对我的访谈，借助贵刊的平台同广大教师交流，如果我的成长经历和70多年的教育感悟对年轻教师有所启示，我作为一个老教师就十分高兴了。

新中国成立初期，我只有16岁，由于家庭经济困难，高一还没读完就到武进县郊的一所农村小学当了代课教师。由于自己吃得了苦，也很勤奋，一年后校长就把我留下来当了正式老师。从此以后，我就走上了教育岗位。第二年，校长提拔我当教导主任。20岁的时候，老校长调离，我就从他手中接过接力棒当了校长，成为全县最年轻的中心小学校长。这五年的从教经历，是我人生当中的一笔宝贵财富，它让我对教育充满热爱，坚定了我终身从事教育事业的信念。

在那五年里，我经常遇到一些难以解决的问题。于是，我就带着未能解决的问题，报考了华东师范大学（以下简称“华东师大”）专门研究小学教育的教育系。1960年，我毕业后留校当助教，一边给大学生上课，一边在华东师大附属小学（以下简称“附小”）搞教育调查和教学改革。“文革”期间，我离开了华东师大，到溧阳一所中学当数学教师。“文革”结束后，我回到家乡常州，进入常州师范学校工作，正式开始系统的教育实验。后来，为了能潜下心来专心搞实验，我主动辞去了常州师范学校校长职务，并去教科所当了一名普通的教研员，一直到我退休。

我从16岁当农村小学代课教师到现在，风风雨雨70多年，虽道路坎坷，一路艰辛，但我终究还是成功了。有人问我，您成长中最深的体会是什么？我想了想，最后归纳成两条：一为感恩，二为理想。一个人的成长必定要有精神支柱，这两条就是我的精神支柱。我原本只是一个高一还没读完的孩子、一个农村小学代课教师，居然能当上中心小学校长，能够考上大学，而且当了大学教师，今天又能成为名师、名家，全靠党和人民的培养。我一直心怀感恩，即使到了现在还尽力做一点教育扶贫工作，到贫困地区义务讲学，给乡村学校赠送图书资料。我现在的退休工资用不完，再加上还有稿费，每年我都会资助40名贫困学生、10名孤儿，以后还会逐步增加人数，希望回馈社会，多做一点是一点

。原来，我的理想就是当一个好老师，一个受学生和家长欢迎的老师;后来，我的理想是创造中国人自己的理想教学法。所以这么多年我一直在不停地研究教育，推广尝试教学实践。

结合自己的成长经历，我总结出一个人达到成功的公式：成功=热爱+理想+勤奋。一个人首先要热爱自己的事业;其次要有远大理想，要对自己充满信心;最后要勤奋工作，能吃苦。我并没有太高的天賦，之所以能够走到今天，仅是能吃苦而已。现在的很多教师系统接受过大学教育，起点要比我高，在今天物质条件日渐丰裕的前提下，只要自己足够努力，下定决心吃苦，都能够走得更远。这是从我成长经历中得到的一点感悟。

教师教育论坛：20世纪70年代，您就开始了尝试教学改革实验研究。目前，尝试教学法的影响已遍及全国，走向世界。您能给我们讲述一下提出尝试教学法的过程吗？它的具体操作模式是怎样的？

邱学华：先告诉大家一个好消息：前不久，在2021年7月中旬，我受邀参加在上海举办的第14届国际数学教育大会，并作了题为“尝试教学法的产生和发展”的专题报告，让尝试教学法又一次走上国际舞台。

提到尝试教学法，有人可能会问我，“邱老师，您是怎么想出来的？”其实，尝试教学法不是凭空想象出来的，也不是从理论上推演出来的，而是源自于我当农村小学教师时遇到的问题。当时，由于我不是师范生，没有学习过教育理论知识，所以遇到很多解决不了的问题。其中最重要的一个问题就是为什么很多教师辛辛苦苦而教学质量却不高？有没有教师教得轻松、学生学得愉快，教学质量又很高的教学方法？为此，我白天当校长，晚上自学高中课本，决定报考师范大学深造。上了大学后，我把图书馆中有关小学算术教学的书都读遍了。我发现，古今中外的教育家，虽然他们的教育思想有差别，但却有一个共同点，那就是都主张让学生自学。我在附小调查也发现，上面提到的问题的根源在于“先讲后练”的传统教学模式。为了改变这个陈旧模式，我萌发了一个大胆的想法，把“先讲后练”反其道而行之，改成“先练后讲”，并在附小少数班级进行探索性教育实验。在溧阳一所中学当数学教师时，我试用“先练后讲”的教学法，取得了非常好的效果。我这个“不合格的中学数学教师”的教学质量居然在全县算得上一流水平。后来回到家乡常州，我正式开始系统的教育实验，取得了成功，两年后写成研究报告《尝试教学法的实践和理论》，一经发表便引起小学数学界的轰动，大家都被“学生能在尝试中学习”的新观点所吸引。

尝试教学法为什么能在全国传播这么快，除了观点鲜明、通俗易懂（“请不要告诉我，让我先试一试”）外，主要是有相对稳定的模式。在长期的教学实践中，根据各种不同教学情况变化的要求，尝试教学形成了一套操作模式体系，主要有三大类。第一类是基本模式，它是适用于一般情况的常用模式，分七步进行：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习。第二类是灵活模式，这种模式是灵活应用基本模式的变式。第三类是整合模式，这种模式是将尝试教学模式与其他教学模式进行整合的结果。我向来提倡一种教学法，但是并不排斥另外一种教学法，不同教学方法之间不应该是对立的，而应该相互融合，综合应用。实际上，一堂课不可能只用一种教学方法，而应该是“一法为主，多法配合”。

教师教育论坛：经历了50余年的发展，尝试教学已经不仅仅只是一种教学方法了，它已逐渐发展为一种系统的教育理论。为什么尝试教学法有着如此强大的生命力？

邱学华：前面已经讲到，我用了一生的时间研究和实践尝试教学法。以前，在中国产生过许许多多的教学法，可是一些教学法经不起实践的检验，“风一吹就倒”了。为什么尝试教学法能坚持几十年而经久不衰呢？

总的来说，尝试教学法有五个方面的优越性：第一，有利于大面积提高教学质量。据不完全统计，目前参与尝试教学实验的教师近百万，学生近三千万。尝试教学法对于提升教学质量的作用非常明显，深受广大师生的欢迎。第二，有利于减轻学生的课外负担。尝试教学法强调“先练后讲”“先学后教”，学生的练习都能在课堂中完成，从而切实有效地减轻了学生的负担。第三，有利于提高学生的素质。自学能力和创新精神是学生的素质中最为核心的要素，学生发展的后劲足不足、前景大不大与自学能力高低、创新精神强弱密切相关。教师先提出问题让学生在旧知识的基础上自学课本和相互讨论，依靠自己的努力初步解决问题，最后由教师给予有针对性的讲解，这样的教学方法对于培养学生的自学能力和创新精神有十分重要的作用。第四，有利于提高教师教育教学水平。尝试教学研究和实践正是有了全国各地的教师参与，才有了广泛的影响力。教师在参与研究和实践中不断提升了自己的教学研究能力和课堂教学水平。第五，有利于中国教育理论的发展。事实证明，外国人能做到的，中国人同样能做到，而且会做得更好。因此，我们不能妄自菲薄，要有文化自信、理论自信和教育自信。中国的教育理論一定能走向世界，中华民族复兴大业一定能实现。

教师教育论坛：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，力图切实解决“教育减负”的问题。您认为“双减”政策如何才能贯彻落实？

邱学华：我们国家一直很重视减轻学生过重的学业负担，各级教育主管部门出台有关减负的文件也非常频繁。可是，很多师生和家长却反映“越减越重”。为什么学生的负担始终降不下来？这里我就不展开详细分析，仅从小学教材和课堂教学这两个角度谈谈我的看法。

对比一下我们国家出版的教材，我们可以发现现在学生学习的教材内容太多、太难、太深，这是学生负担降不下来的重要原因之一。如果以1992年颁布的《九年制义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》为基准，同现行《义务教育数学课程标准（2011年版）》相比较，我们可以发现小学部分增加了“概率初步知识”“统计初步知识”“图形与位置关系知识”“综合与实践”“特殊解法的应用疑问题”五部分内容，粗略估计这些内容的教学也得要100多个课时。上课时数方面，原来每周6个课时，现在是低年级每周4个课时，中高年级每周5个课时，6年合计少了近200个课时。这样一增一减，就接近400个课时。1992年的小学数学教学大纲的要求同国际上许多发达国家相比已经很高了，现在还要多出近400个课时，可想一个6～12岁的孩子怎能受得了！

其他学科也是一样，都增加了内容，提高了要求。各门学科增加的内容、提高的要求最后都需要学生去学习、消化，学生的负担能降得下来吗？减负必须从源头上找原因，在课程标准编制和教材编写上把关是至关重要的。

至于我们一线教师如何来执行“双减”政策，我认为最重要的就是要把好课堂教学这个“关”，着眼于课堂教学改革。在我看来，学生学习知识，有两个“量”是固定的。一是一节课的教学时间是一定的;二是学生要学会课本知识而进行的练习量基本上也是一定的。因此，如果学生在课堂多做了练习题，课后就可以少做或不做;如果在课堂上少做了，课外势必要多做。这是很简单的道理。教师要想办法让学生尽可能多地在课堂中做练习题，巩固当堂学习的知识点，这样学生的课后负担就会大大减轻。另外，教师也要强化对课堂教学的研究，遵循基本的教育规律，不在课堂上做一些“表面文章”或“花样文章”，而是把重点放在提高教学效率上。

教师教育论坛：近些年，不少教育主管部门在教师招聘中引进了大量高学历的非师范类毕业生，一时引起舆论热议。作为曾担任师范学校校长的您，如何看待这一问题？

邱学华：我在华东师大学习和工作15年，在溧阳师范学校、常州师范学校分别工作6年和9年，合计就有30年。人的一生有几个30年呢？可以说，我的一生都在从事师范教育，对此深有感情，对这个问题也有一些发言权。

目前，我国不少地方采用的是一种公开招聘录用教师的制度（教师资格证书制度），只要大学毕业生有教师资格证，就可以报考教师岗位。这一制度不仅扩大了教师的来源范围，还有效地改变了教师队伍的结构，提高了教师队伍的整体学历水平。但随着这一制度的不断推行，教师队伍中出现的“高学历、低水平”的现象越来越明显。这是我一直担忧的问题。

很多非师范类大学毕业生没有接受过系统的师范教育，教育教学技能比较欠缺。我们都知道，数学家陈景润是厦门大学数学系的高才生，曾被分配至中学任教，因讲不好课曾一度被学生“赶下讲台”。后来，由于华罗庚教授的慧眼赏识，陈景润被调到中国科学院数学研究所专门从事数学方面的研究工作，他就如鱼得水。因此，高学历同教师教学水平之间不能画等号。此外，很多非师范类大学毕业生在就业时并没有把当教师作为自己的第一选择，所以在成为教师后，他们的从业信念并不坚定。

新中国成立后，我国继承了重视师范教育的优良传统，并吸取了苏联建立师范教育体系的经验，逐步建立了具有中国特色的师范教育体系：第一级是师范大学（学院），主要培养高中教师;第二级是师范专科学校，主要培养初中教师;第三级是中等师范学校，主要培养小学教师。各类师范院校都实行免学费、转户口、包分配的政策，因此受到老百姓的欢迎，并且吸引了一大批家庭经济困难的优秀学生报考，为新中国的教育事业建设培养了一大批专业人才。作为一个老师范教育工作者，我希望国家能适度地恢复以前的师范教育体系，把优秀的学生吸引到教师队伍中来，促进中国教育更健康地向前发展。

教师教育论坛：您在推广尝试教学法的同时，也形成了大量的理论研究成果，将尝试教学法发展为尝试教学理论、尝试教育理论。作为著作等身的前辈，您对教师的专业发展有哪些建议？

邱学华：当前，在中小学教育领域，教师思想活跃、科研水平也有较大幅度的提高，出现“校校有课题，人人搞科研”的繁荣景象。这是我们年轻时所看不到的。目前，全国各地都很重视对教师的培养，尤其是对优秀教师、名师的培养，这也为教师的专业成长提供了很好的条件。我希望一线教师要抓住这样的时机，努力提高自己、成就自己。

促进教师专业成长，应根据教师的具体情况采用不同策略。我想从三个方面分别来谈：

一是面向年轻教师的成长问题。教师的舞台就是讲台，教师的课堂就是阵地。如果在阵地上站不稳，在舞台上没有精彩，这样的教师是失败的。所以对于年轻教师来说，最为重要的就是上好每一节课，把搞研究的重点放在课堂上，在课堂中提升教学水平。现在很多地方每年都会举办教师基本功大赛，引导教师提升专业素养，我觉得这是很好的策略。

二是基于课题研究的骨干教师成长问题。课题研究是教师专业发展的重要途径。教师站稳讲台后，就应该针对自己的课堂教学进行课题研究了。课题研究的范围要小一点，要符合教育实际，跟教育教学工作紧密结合起来。同时，教师搞科研要走中国道路，解决中国教育的实际问题，这个过程中可以吸收国外经验，但不应照搬照抄。

三是关于名师成长的问题。名师有着丰富的教学实践，也有一定的教学主张。这类教师人数不多，但影响大，是各学科的领路人。对名师的培养要重视，但不能急于求成，各级教育主管部门要为名师的成长创造条件，如设立名师工作室，组织他们申报研究课题，鼓励他们著书立说等。

教师教育论坛：据了解，您作为小学数学教学改革领域的专家，也在积极推动数学教育的中国经验走向世界。在您看来，中国的教育经验有哪些独特之处？

邱学华：现在国际上基本形成了这样一个共识：中国基础教育在全世界算得上一流水平。以前，中国教育在国际上没有发言权，一些发达国家总认为中国教育很落后。这些年来，我们通过参加国际上的教育交流会议、测试竞赛活动等，让世界逐渐认识了中国教育。比如，2009年上海学生首次参加PISA测试就名列全球第一，引起了各国尤其是欧美国家的震惊。2016年，英国原教育国务大臣贾斯蒂·格里宁率领英国教育代表团来上海学习中国数学教育经验。英国部分小学也从2017年开始陆续使用上海编写的一至六年级数学课本、练习册和教师用书。

世界需要了解中国，也需要中国经验。华东师大张奠宙教授曾立足中国教育实践撰写了《数学教育中的中国道路》一书，他在书中介绍了中国数学教育，同时指出了未来中国数学教育的道路。我结合张奠宙教授提出的观点，把中国小学数学教育经验概括为10条：第一，重视数学教学中的教育性。数学教学有思想性，具有德育功能，我们国家一直很重視。第二，重视自学。重视自学是中华民族教育传统的精华。第三，注重教学导入，为新旧知识的学习架设桥梁。第四，开展尝试教学。这是中国数学教学的特色，张奠宙教授在书中也提出了这样的观点。第五，加强“双基”教学，强化对基本知识、基本技能的训练。第六，注重变式练习，让学生能够举一反三，培养学生的创新精神。第七，注重师班互动，即教师行为指向全班学生群体。第八，重视提炼数学思想方法，让学生掌握数学思维的规律，提高数学思维品质。第九，布置当堂检测，及时巩固和强化学生的知识学习。第十，有完整的教研网络。经过几十年的努力，我国已经建立起了比较完整的教研网络体系，在推进课程改革、促进教师专业成长和提高教育教学质量等方面发挥了独到的作用。

目前，这项研究还在进行中，希望志同道合的教师共同来研究，总结好自己的经验，昂首挺胸地走向世界，为建设全人类美好共同体服务，为中华民族复兴大业添砖加瓦。

谢谢大家。

责任编辑：谢先成