基于英语学科核心素养的初中英语歌曲校本教材的开发与实践探索

白丽

摘要：英语学科核心素养的培养是当今英语课程改革的重点之一，依据英语核心素养开发校本教材更符合当下教育发展的需求。学习原版英文歌曲，营造出的轻松氛围于英语习得大有裨益。具体说来，对英语歌曲的学习能促进学生习得地道纯正的单词、表达及语法，帮助他们更精准发音，增强英语语感，扩宽对西方音乐文化和背景常识的认识，提高归纳概括迁移能力。基于英语学科核心素养的要求与学习英语歌曲的作用，针对具体学情，创新地编写出第二课堂《唱响英语》（Sing English Songs Aloud）校本教材。本文论述了该教材的设计原则及开发目标、创新之处、教学实践与实施效果，旨在于趣味中发展学生英语核心素养。

关键词：英语学科核心素养;校本教材;原版英文歌曲;创新

一、《唱响英语》课程设计原则及开发目标

《高中英语课程标准》修订版的产生依托于对国内外有关核心素养的理论与实践研究成果的参考与吸收，也十分符合国内基础教育英语课程的现实需要。程晓堂与赵思奇（2016）指出，英语学科核心素养在新课标中被总结为语言能力、文化品格、思维品质及学习能力四方面。在教育大环境下，充分考虑英语核心素养来设计和实施英语课程，能使教师在实施教学的过程中更有方向性和科学性、使学生学习更有效高效。

《唱响英语》校本教材基于英语学科核心素养理论、依托原版经典英语歌曲来开发。只有原版，才能保证地道;而经典、传唱已久必有其原因，或优美（如《Yesterday Once More》《Fairy Tale》）、或旋律轻快易上口（如《Big Big World》《My Love》）、或有深刻的内涵或背景（如《Right Here Waiting》《Love Story》《B What U Wanna B》）。此外，适量原则也是教材开发中需遵循的原则，要充分结合科学性、知识性和趣味性（金丽娜，2016）。

二、学习英语歌曲对英语学习的推动作用

（一）辅助学生学习单词、表达及语法

英语歌曲中有众多地道的单词短语及语法，这些都能于唱歌中不知不觉地学会。枯燥的单词组成动感的歌词，歌曲的节奏也让晦涩难懂的语法变得更浅显明了（张丽，2019）。这能激发学生学习动力、减轻学习时的紧张氛围、使学生主动愉快地学习。如，在《B What U Wanna B》中，包含doctor，lawyer，president 等8个职业名称;在《Try Everything》中，有诸多短语：mess up，fall down，hit the ground等;在《Vincent》中，“I could have told you this world was never meant for one as beautiful as you”这个句子里，包含了“could have done”这一虚拟语气与“as...as...”这一同级比较级。

（二） 帮助学生更精准地发音

歌曲中含有多种语音现象，故而对学生的发音有较高要求。通过唱歌学生能提高英语发音，使其更准确更地道，掌握连读、略读、重读、弱读、不完全爆破等多种发音技巧。比如，在《Love Story》中，“We were both young when I first saw you”的both和young、when和I可以连读，first和saw相连使得first的/t/产生不完全爆破現象。另，“And my daddy said stay away from Juliet”中有两处不完全爆破与一处连读：And和my相连使得前者/d/失爆，said和stay相连使得前者/d/失爆，stay与away相连符合前面单词以元音音素结尾，后面单词以元音音素开头产生连读现象的规则。

（三）有益于增强学生的语感

学习任何语言，语感都颇为重要。语法学习的过程与活动很早就被国内的英语教材写入，这有利于学生更明晰地分析句子结构。但是纯粹的语法教授也容易使学习过程变得乏味而枯燥，削弱了学习效果，也无益于语感的培养。良好的语感对于英语能力的培养和考试都起到十分明显的促进作用，因为学生不用花大量时间去分析句子的结构句型，便能轻松且高效率地做对许多练习。大脑在英文歌曲创造的英语环境中潜移默化地接受语感的提升训练，使得学生在很轻松的环境中便掌握了诸多语言表达。

（四）有利于拓展学生的西方音乐文化与背景常识

在学习歌曲之前，了解歌曲背后的故事、歌手或乐队的介绍等背景加深了学生对歌曲的理解、拓宽了他们的知识面、培养了学生对音乐的审美情趣、增强了他们的学习兴趣。譬如，关于《Be What You Wanna Be》的背景描述，《B What U Wanna B》才是这首歌的原名。这首歌的主题就是做自己，歌名就是歌手为映衬歌词故意缩写的。在《Take Me Home，Country Road》的背景描述中提到，其是由美国约翰·丹佛演唱的著名乡村歌曲，对大自然的热爱在曲中被表达得淋漓尽致。很多人认为此歌主要是表达思乡，但其实主旨是环保公益。美国科幻动作片《王牌特工》中梅林一角在牺牲前也高唱该曲。这些文字给歌曲创造了丰富立体的图像。

（五）帮助学生发散思维，锻炼归纳概括迁移能力

思维的培养与归纳概括迁移能力主要体现在语法知识的学习上。英语歌曲中含有众多语法点，如：在《Lemon Tree》中，由歌词“I’m sitting here”“I’m wasting my time”“I’m hanging around”等10个句子可让学生归纳出现在完成时的句子结构，另外还可在这些句子的动词变化中总结出动词变换现在完成时形式的所有规则。具体说来，hanging、waiting与turning体现出“大部分动词直接加ing”的规则;“以e结尾的动词先去掉e，再加ing”的规则在wasting和driving中得到体现;sitting和stepping体现“以1个元音加1个辅音结尾的动词需双写辅音再加ing”的变化方式。

三、《唱响英语》校本教材创新之处

（一） 教学内容密切结合英语学科核心素养

现有关于英语歌曲的研究主要集中在词汇教学应用上，针对用英语歌曲促进语法、听力、语音等能力提升方面的研究很少，更缺乏以英语歌曲为载体的校本教材的开发研究。Sing English Songs Aloud基于英语学科核心素养理论，融听力练习、文化视野、语音训练、语言学习、思維发展为一体，体现出对语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的关注，从多角度培养学生英语素养。

具体说来，在内容编排上，每一章节均由以下六部分组成：

歌曲听力挖空练习：每首歌曲前配有歌曲音频听力挖空练习，以训练核心素养语言能力中的听力技能。

歌曲背景：介绍歌手、歌曲、创作歌曲的背景等相关信息，展示文化，体现核心素养中的文化意识。

左英右中歌词对照：完整清晰呈现歌词，辅助学生理解歌词内涵。

连读与不完全爆破训练：英语歌曲中，连读与失爆现象特别常见。对特定歌词设置连读与失爆练习，训练核心素养语言能力中的语言表达技能，集中体现在语音层面。

单词与短语：呈现单词音标、词性及意思和地道短语及意思，体现对核心素养语言能力中语言知识的关注。

语法归纳、规则呈现、语法练习：语法归纳提高学生的归纳概括能力，体现出核心素养中的思维品质;规则呈现提取出歌曲中的显著规则，同时紧密结合英语教材重点;语法练习环节遵循语言学习规律，由浅入深，环环相扣，帮助学生学习语言知识。

（二） 教学内容与现行英语教材相匹配

本校本教材针对的主要对象为初一下学期的学生，很适合与初一下英语教材配套使用，能辅助现行英语教材教学。考虑到学生目前的知识掌握情况，遵循“最近发展区”理论（维果斯基，1978），选取学生努努力能够“够到”、并且思想积极向上的歌曲。无论是学了教材内容之后利用歌曲进行巩固复习，或是先学歌曲增强兴趣为新的内容做铺垫，还是以校本教材内容代替部分教材内容进行练习，都是很好的选择。

四、《唱响英语》教学实践

该校本教材有着基本固定的授课流程，学生能越来越好地适应上课方式。以下以《Lemon Tree》章节为例，阐述了上课步骤。

第一步：播放歌曲音频，让学生听音填词，所需填的词为他们学过的重要词汇或需要掌握的部分重点词汇。根据情况可播放1-2遍。

第二步：提前在网络上精选歌曲的中英文视频下载，课堂上播放一遍英文视频，使学生初步感知歌曲。针对《Lemon Tree》找的视频为一个卡通动漫版视频，学生观看兴趣十分浓厚。

第三步：介绍歌曲背景，铺垫文化，同时激发学生的兴趣。

第四步：呈现生词（包括音标、词性、意思）及重点短语，询问学生如何读单词，提高学生拼读的能力，同时为后面读歌词做铺垫。

第五步：做连读与爆破练习，然后核对答案。带着连读与爆破，一部分一部分进行歌词教读。教读以歌曲的节奏停顿，渗透连读、失爆、弱读等。如，在“I'd like to change my point of view”中，“I'd”和“like”“like”和“to”产生不完全爆破，“point”和“of”产生连读。

第六步：教唱。教唱分为两种方式。一是教师教唱：一小部分一小部分教唱，与教读的歌词保持一致，教师教有利于讲细节。二是看视频教唱：一句一句暂停，学生跟唱，不足在于速度为歌曲原速，不太好展现细节，学生可能跟不上。两种方法可以结合。

第七步：学生齐唱。也分为两种方式。一是不用视频，让学生只看歌词唱歌：此法避免原唱和伴奏的声音干扰，更能看出学生掌握情况。二是学生跟着视频唱歌：有伴奏，且有画面，学生更有兴趣。两种方法都可以运用。

第八步：语法学习。先通过歌曲中10句带有现在进行时的歌词，让学生观察并归纳句子结构：be+v-ing。

接下来教师以表格呈现现在进行时的肯定句形式（不同人称+相应be动词+v-ing）与动词ing形式变换规则。然后以表格形式呈现实例，讲解be+v-ing的功能及运用。规则学习之后，便是针对性的练习，包括写出动词的ing形式、用例子的形式写出完整的句子、在正确的形式下划线以区分一般现在时、根据提示从框里选择合适的动词并以其正确的形式补全句子。4个练习是对所讲述规则的巩固使用，且层层递进训练目标语言点。

五、《唱响英语》实施效果

在课堂上，学生不仅对看视频、了解歌曲背景、齐唱歌曲这些轻松愉快的活动十分喜欢，对于听音填词、读生词、做语音练习和语法练习这些强调学习的活动，也表现出较大的兴趣。通过持续的训练，学生的听力与口语能力都有逐步提升，在归纳语法点方面效率越来越高，也能较好地完整地演唱歌曲。

六、结语

校本教材开发能补充原有教材、丰富教学资源、推动教学改革（安琳，2012）。此外，它利于对学生开展更具针对性的教育，体现了学校办学特色，于教育发展有重要价值（董昊，2020）。此次校本教材的开发与使用于教学者和学习者来说，都是有益的尝试。无疑，在这个过程中也会存在需要改进之处，但相信只要在长期不断的实践中去反思探索，就一定能开发出更适合学生的、促进他们英语综合能力发展、提升他们英语学科核心素养的校本教材。

参考文献：

[1]安琳.基础阶段英语教学改革中的校本教材开发实践探索[J].外语与外语教学，2012（10）.

[2] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[3] 董昊.浅析英语校本教材的开发[J].中国教育学刊，2020（7）.

[4] 金丽娜.Delicious Food English课程学业评价模式的探索[J].海外英语，2016（12）.

[5] 维果斯基.社会心态：高级认知过程的发展[M].剑桥：哈佛大学出版社，1978.

[6] 张丽.浅谈英文歌曲的教学策略[J].学周刊，2019（3）：79-80.