自闭症儿童生活语文校本课程实施策略

韩晓燕

（江苏省海安市特殊教育学校）

目前，我国自闭症儿童教育的安置形式呈多元化发展，主要有随班就读、特殊教育学校就读、康复机构、家庭养护与社会机构相结合等模式，融合教育得到快速推进。然而，在具体的实践中，自闭症儿童的融合教育面临着诸多困境与挑战，如适合自闭症儿童身心特点和特殊需求的课程教材严重缺失，而现有的部分教材也缺乏系统化、生活化和适切化，不利于自闭症儿童的理解与学习。

江苏省《第二期特殊教育提升计划》主要措施“提升特殊教育课程实施质量”中明确指出，要围绕自闭症学生需求特点，“重点研究孤独症儿童少年的课程实施策略”。因此，贯彻特殊教育学校新课标、将开设校本课程与个别化教育有机结合、进一步开发校本教材、满足自闭症儿童教育需求、提高其个别化教育的质量等，都是亟待解决的问题。本文以二年级融合班自闭症儿童个案为例，探究生活语文校本课程在推进自闭症儿童融合教育方面的策略。

一、培智班自闭症儿童个案的基本情况

小强，自闭症儿童，伴有中度智力障碍，就读于特殊教育学校二年级培智班。其词汇量小，句子结构简单，会重复他人所说的简短语句；注意力集中时间短；易兴奋不能自我控制；有书写能力，能阅读喜欢的绘本。2019年9月入学以来，小强参与学校资源教室、情景教室、社区活动等生活语文校本课程，主要进行注意力训练、识字、语言沟通、社会交往等生活语文个别化教学。一周两次，一次约40分钟。

二、自闭症儿童生活语文校本的课程设计

（一）课程理念

自闭症儿童生活语文校本课程依托国家发布特殊教育学校新课程标准，采用“以儿童主体，育人为主”的教育理念，遵循自闭症儿童身心发展和特殊教育的基本规律，旨在促进自闭症儿童自身协调发展，从而进一步提高自闭症儿童运用语文知识和技能独立生活能力，平等参与社会生活，为其终身发展奠定基础。

1.满足自闭症儿童的发展需求

小强伴有中度智力障碍，存在认知障碍、言语和沟通障碍、情绪障碍、行为刻板等问题，而他的家长因为害怕受到社会异样眼光或缺少时间等原因，经常局限孩子的活动范围，家庭—学校—康复中心“三点一线”是小强的生活常态。本校本课程为满足个案的特殊需求，充分拓展他的生活空间，在更真实的情境下使其提高认知、发展语言、增强体验，以及提高社会交往和参与社会的能力。

2.落实培智义务教育课程的新课标

新课标指出，培智义务教育课程领域包括：智能发展、社会适应、生活实践三方面，针对个案的生活语文校本课程是在遵循课程原则的基础上，有目的、有计划、有组织地开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及语文学科性为主要特征的多种生活语文有关的学习与实践活动，促使个案慢慢接触自然、社会，循序渐进地适应社会，生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展。

3.体现自闭症儿童教育的鲜明特色

本课程体现了自闭症儿童个别化教育的鲜明特色，以建构主义理论和生活语文课程理论为指导，构建良好的自闭症儿童融合教育支持系统，有针对性地开发生活语文应用于生活和社会的实践资源，形成生活语文校本课程。在实施课程的过程中，注重个案的潜能开发与功能改善，将发展的可能性变为发展的现实性。

（二）课程目标

个案的生活语文校本课程是为了进一步满足他的教育康复需求所进行的补偿性课程，旨在实现“自立生活、适应社会、回归主流”的教育康复目标，加强校本课程对自闭症儿童全面发展影响的研究，积极探索多维立体、科学有效的自闭症儿童社会生活教育干预模式。

1.学生发展目标

生活语文校本课程针对个案的身心特点和阶段性缺陷补偿的需要，将课程的发展目标确定为以下三点。

（1）自立生活

一是培养个案认识自我的能力，能主动调节控制情绪；二是熟悉校园环境、家庭生活、周边社区环境，并引导个案从运用图片进行沟通逐步转向语言沟通；三是在生活校本课程的教学中让个案尽可能接触生活，形成初步的运用语文基础技能参与生活社会的意识；四是补偿学习以听说为主、读写为辅的语文基本技能，鼓励个案将学到的语文基础知识应用于生活；五是在实施校本课程的过程中培养个案良好的行为习惯，如礼貌用语、听从指令等。

（2）适应社会

一是训练沟通技巧，培养个案与周围人交往相处，建立良好的人际关系；二是利用社区资源学习，初步培养个案的社区生活能力；三是在社会活动中接触社会，学会沟通、尊重与合作。

（3）回归主流

一是开发潜能，培养个案与周围的人和事物保持和谐发展的意识；二是带领个案参与社区生活，懂得服从规则，遵守公共秩序，形成初步的社区生活能力；三是学习社会生活常识，带领个案参与社区服务活动，初步建立服务社会的意识。

2.教师发展目标

在个案的生活语文校本课程目标中，教师的发展目标是不可或缺的。它要求教师转变教育教学理念，学习国内外自闭症教育教学理论体系，提升教师开发校本课程的意识；拓宽教师的特殊教育知识结构，强化教师的学科课程和非学科课程知识体系，探索适合自闭症儿童的教育教学策略，提升教师开发校本课程的能力；促进教师从单一的教育者角色向兼具教育者、合作者、协调者等多重角色转变；提升教师实施校本课程的能力，要求教师及时反思自闭症儿童校本课程实施过程，自我对照，纵向比较，提升教师评鉴校本课程的能力。

3.学校发展目标

学校需要密切联系社会、家庭，坚持育人为本、尊重差异理念，营造“自主、合作、开放”的校园文化氛围，形成自闭症儿童教育教学支持体系。着重加强学校信息化和无障碍设施等适合自闭症儿童学习生活的物理环境建设，推进现代科技与自闭症儿童生活语文校本课程、教学的深度融合，促进育人方式的变革和教学质量的提高，积极为每个特殊孩子提供适切的教育，从而创设具有开放性、多元化、资源整合等特点的学校环境。

（三）课程框架

个案的生活语文校本课程设计以其教育教学评估结果为基础，是全面配合学科课程《培智义务教育生活语文》教材的单元主题教学，内容尽可能生活化、实用化。课程内容主要包括学习与生活、社区有关的词汇、句子，在实际情境中进行语言沟通训练、人际交往训练、听说读写补偿性学习、学习生活技能、问题行为矫正等，并能在教师或家长的陪同下尝试将所学到的语文知识应用于生活，应用于社会。

个案的生活语文校本课程实施途径包括个别化教育计划、资源教室教学、情境教室教学、家庭生活、社区生活、休闲活动、简单生产劳动等，内容涵盖生活语文学科知识的补偿教学和各类主题活动，统筹校内外教学资源，全面进行教育教学康复训练，满足个案的多样化学习需要。

以二年级下学期第二单元主题“个人生活”为例，个案的生活语文校本课程的内容结构如表1所示。

表1 个案生活语文校本课程的内容

三、自闭症儿童生活语文校本课程的实施策略

（一）依托社会资源进行开发

自闭症儿童生活语文校本课程的开发要在《培智义务教育生活语文课程》教材的基础上，遵循自闭症儿童的身心发展规律与教育康复需求，拓展自闭症儿童教育教学的领域，调整教育教学环境，以利于自闭症儿童的发展。

在开发自闭症儿童生活语文校本课程时，要注重依托社会资源，建设自闭症儿童生活实践、社会实践基地。同时探索学校、社区、社会融合模式，将校本与人本、需求与条件、系统化与个别化进行有机融合。学校的志愿者队伍中包涵各行各业的工作者，家长或教师陪同将个案定期带到志愿者所在的单位，如医院、超市等，进行生活实践或社会实践，把在学校学到的知识应用于生活和社会。

利用校本课程开发的理念，结合个案的身心发展需求，自主编写生活语文活动资源包，注重搜集和整理教学中的优秀课例，形成具有个性化、生活化、实用化的教学案例资源。在实施和整理课程资源的过程中，根据个案的发展变化和活动反馈，及时反思、调整课程。

在开发和实施生活语文校本课程的同时建立人才资源库，邀请专业人员，形成校内外指导教师队伍。其中不仅包括个案的班主任、各学科科任教师、生活指导员、家长，也包括诊断评估、康复训练、语言训练、心理辅导等专业人员。这支队伍从对个案进行医学评估、教育教学评估开始，一直关注个案的各方面发展，实施校本课程教育教学，做出教育教学评价，提出课程调整建议。

（二）采取综合性单元主题方式实施

自闭症儿童生活语文校本课程采取全面的综合性单元主题教学，辅助学科课堂，在资源教室、情境教室、家庭、社区进行个别化的教学支持，倡导学生自主探究，快乐地学习。

1.采取全面的综合性主题教学

每月一个主题，与《培智义务教育生活语文》课本同步，结合个案的生活经历，为个案提供多样的学习项目内容，保障自闭症儿童补偿缺陷、发挥潜能，并且注重实用性，使学到的内容在实际生活中能用得到。

2.集体学习与个别化学习相结合

个案既参加班级集体教学、小组中的分层教学，又参加针对个案特殊需求的个别化教学，在合作学习中完成了教与学的过程，实现个案与其他特殊儿童的融合教育，共同发展。

3.绘本学习与游戏活动相辅相成

利用个案喜欢的绘本，从一个字到一个词语再到一个完整句子，先倾听模仿，后自主翻页，熟练说出绘本内容，同时学习书写简单的汉字。在游戏中巩固并提升个案的语言沟通能力与交往能力，训练其语言理解能力。

4.利用正强化矫正问题行为

在教学过程中，个案易兴奋不能自我控制。刚开始教师要密切关注个案表现，在他躁动兴奋强度发生变化或偶尔停顿时给与强化；如果强化不起作用，改变环境刺激，教师在个案出现破坏性行为时，要进行言语强化和实物强化；个案情绪极度兴奋时，教师需保持镇定，利用语气坚定的具体指令控制行为。一旦有效，立即强化。

四、自闭症儿童生活语文校本的课程管理与评价

（一）课程管理

在对个案进行生活语文教育教学过程中要突出校本课程，根据自闭症儿童的个性化需求，进行生活实践、社会实践教学设计，实施开放性、实践性教学。同时制订课程管理制度，实行专人管理、团队合作，使生活语文校本课程成为常态课，持续进行课程开发和课程实施。及时开展课程本位评估，根据评估结果调整课程内容或确定课程实施的可行性。

学校将生活语文校本课程管理纳入全校教师校本培训，并成为重要组成部分。定期组织观摩课堂，集体讨论课程安排，对校本课程实施、评价、调整提出建议，促进教师创造性地开展校本课程开发、设计、实施、评价等工作，实现自我提升、快速成长。

（二）课程评价

自闭症儿童生活语文校本课程评价必须基于自闭症儿童的身心发展特点，采取基于儿童本位的个别化评价机制，实现课程、教学与评价的一致性。课程注重对教学负责，对学生负责，而评价则应基于个案在教学过程中的表现，是中后期进行课程调整的依据。

课程评价的内容包括：个案参与生活语文校本课程的课时量、知识方法技能的掌握情况、教学中的情绪表现、问题行为出现的次数、获得体验情况、课程调整情况等。

针对个案的评价方式主要有观察、记录、评估、表演、成果展示等，按照时间可分为即时评价、延时评价。即时评价，是在个案参与教学活动的过程中的评价，注重对学生的态度和体验的及时评价，重视正面引导，激发参与教学活动的积极性；也可以是活动结束时评价，分为个案自评、任教教师评价和陪同参加教学活动的家长寄语。延时评价，是建立个案的《自闭症儿童生活语文校本课程档案》（见表2），将个案参与每一项活动的过程及评价记入档案袋，一段时间后再进行的综合评价。

表2 个案某次资源教室教学活动记录表

总之，自闭症儿童生活语文校本课程的实施能满足个案的生活与学习需要，使其生活范围从学校、家庭逐渐拓展到社区、社会，不局限于仅仅学习生活自理等简单的技能训练，而是着眼于让自闭症儿童参与和体验更广泛的社会生活，实现教育公平。