改变浅层教学现状 推进深度课堂教学

董洪丹

中共中央、国务院《关于深化义务教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》都提出，要深化课堂教学改革，切实提高课堂教学质量。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，教师要积极探索有效的教与学的方式，实践以主题意义为引领的英语学习活动观，落实培养学生英语学科核心素养的目标（教育部，2020）。新的教育理念正逐渐成为英语教师的教学指导思想，课堂教学也在悄然地发生变化，但一些问题仍然存在。因此，我们有必要重视英语课堂教学中存在的问题，并基于问题进行课堂教学改革。

英语课堂教学现状

英语课堂中应该有丰富多彩的活动，如学生练习、讨论、辩论、表演等。但在实际课堂教学中，学生被动接受较多，展示、交流和讨论的机会不够多，生成不够。多数课堂缺乏生机，学生的学习兴趣也不高。这些浅层教学现状折射出英语课堂教学存在以下五方面的问题。

1.语言教学碎片化

在情景中进行语言知识教学，达成知识结构化、知识功能化和知识素养化的目标，实施单元整体教学是英语课堂教学改革的要求。在现实的课堂教学中，由于受传统应试教育模式影响，有些教师没有“为素养而教”的意识，重讲授、轻运用，忽略听说能力的培养，不知如何开展单元整体教学，导致语言教学碎片化。

2.学习活动浅层化

课堂教学活动应该有学习理解、应用实践、迁移创新等三个层次以体现英语学习活动观。但是较多的课堂仅有浅层的学习理解活动，语言的实践和内化不够，迁移创新较少，读写教学没有结合，没有体现通过语言学习培养学生思维品质的教学观。

3.主题意义标签化

主题意义的探究是一堂课的主线和核心，以此体现教学的核心价值。主题意义的探究过程是基于主题内容进行主题提炼再到主题的情景运用。在现实的课堂教学中，主题意义的探究过程常是教师直接贴标签，没有体现“学生性”，即主题意义不是学生探究出的，而是教师自己提炼总结的。

4.教学评价单一化

教学评价是教学过程中对学生学习的评价和基于教学目标的达成情况进行的评价。现实的课堂教学中，基于学生学习的过程性评价和基于学习进步的增值性评价都不多，基于学习目标的达成情况进行的评价也较少，较多的评价仍然只是阶段性考试评价。由于评价方式单一，没有以评促学，学生学习的内驱力不足。

5.学习资源教材化

很多教师没有做到“基于教材，走出教材”，没有在教材之外向学生提供更多、更丰富的学习资源。学习资源的教材化导致很多学生视野狭窄，不利于增长知识、开阔视野、得到更多人生启迪。教师应该建立“世界是学生的教材”的课程资源观和“用教材教而不是教教材”的教学理念，丰富学生的学习资源。

英语课堂教学改革对策

针对英语课堂教学中出现的问题，我们要找准改革对策，推进深度课堂教学。

1.注重情景教学，建设基于活动观的高效课堂

为改变教学碎片化、教学浅层化、主题意义标签化的现状，我们可以组织教师开展课程标准研读活动及课堂教学展评活动，落实课堂教学基本要求;引领教师进行情景教学并基于英语学习活动观进行课堂教学改革，着力提高學生的学用能力，建设高效课堂。教师要从传统的教学实施者变成学生学习的设计师、学习活动的指导者和组织者，提高学生的学习效度，以培养学生的英语学科核心素养为目标，积极开展基于主题意义探究的教学。

2.采用多元评价，实施教、学、评一体化教学

为改变单一的评价模式，教师应以学生为主体，在课堂上采用过程性评价和终结性评价相结合的多元评价方式;注重学生学习过程中的增值性评价，以评价促进学生的学习;将评价融入课堂教学活动中，形成教、学、评一体化;推进基于教学目标达成情况的评价和学习过程的评价，以评价结果反拨教学，进而调整教学。评价要关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素，引导学生学会监控和调整自己的英语学习。

3.使用分级群文，开展基于主题探究的大阅读

使用英语分级群文，开展课堂内外的大阅读教学，让阅读适合学生，让阅读资源更丰富、主题意义探究更深入，从而提高学生的阅读素养和学科核心素养，改变学习资源教材化的现状，扩大学生的视野。通过阅读学习中的语言、思维、文化相融合的活动，让学生习得必备知识、获得关键能力，同时形成正确的价值观。目前全国教育科学“十三五”规划课题“中小学英语分级群文阅读研究——以四川省为例”正在全省全面开展，取得了很好的成效，未来还要大力推广。

英语课堂是培养具有中国情怀、国际视野的现代中国人的主阵地。我们必须认识课堂教学改革的重要性，基于课堂教学存在的问题，结合实际采取解决对策，切实提高课堂教学质量。