教会学生阅读学术论著

编者按：当前，语文课改不断推进，先课标修订，次教材统编，最后自然落脚于教学。其中，语文学习任务群既是最大亮点，也是最大难点。“任务群”不仅是语文课程内容的组织方式，是语文教材的编排方式，而且也是语文教学主要的课堂形态。“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。怎样按照任务群组织教学，对于习惯于单篇课文教学的一线语文教师，是一个很具挑战性的新课题。大家迫切需要更新理念，改变教与学的方式，需要可参照、可操作的实践模型的引领。为此，我们推出本栏目，想一线教师所想，急一线教师所急，期望能帮助大家从理论走向实践、从经验走向科学、从模仿走向创造。每期专栏文章，分五大板块：

【任务群解读】（含课标解读及教材分析）

【核心知识与关键技能】（这个单元的核心学习目标，即所谓“大概念”）

【单元整体设计】（含总体规划及具体课时安排）

【重难点突破·教学现场】（重难点突破，课时教学实录）

【专家视点】（整体点评，点评重点包括任务设计的创意性、情境创设的真实性、学习项目的整合性、内容选择的合宜性、方法运用的适切性、资源引入的精当性等。）

主持人简介：胡根林，博士，上海市浦东新区语文教研员，学科带头人，上海市名师基地导师，华东师范大学博士后研究人员，硕士研究生导师，中国思辨教育研究会秘书长，教育部教师培训课程标准研制组成员，上海市基础教育课题评审专家库成员。先后承担国家级、省部级课题10多项。

【任务群解读】

高中语文教材必修上第五单元《乡土中国》整本书阅读属于高中语文课标18个任务群中的“整本书阅读与研讨”任务群。

“整本书阅读与研讨”学习任务群的设立，对当前语文教学而言，无疑具有重大意义。与篇章阅读比，整本书阅读在提升学生语文核心素养方面有其独特优势，不仅有利于学生更好建构阅读方法，培养阅读习惯，而且对学生的精神成长和职业规划都能起到良好的促进作用。但同时，从篇章阅读到整本书阅读，阅读的对象不仅在于从单文本到多文本，或从短文本到长文本，也不仅在于增加了出版、编辑学上的意义，如序言、目录、编排、后记等，更重要的是因书册体量庞大，结构复杂，在阅读时长、阅读方式变化而带来阅读体验的巨大改变，这给教师指导带来巨大挑战。

该任务群要求学生在必修阶段的两个学期内完成两部作品阅读：一部是文学作品，一部是学术论著。在统编版高中语文教材中，学术论著具体落实为《乡土中国》的整本书阅读，要求在第一学期完成相关学习任务。

高中语文课标明确了学术论著的学习目标和内容为：“通读全书，勾画圈点，争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要;把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。”

与之相关的学习目标和内容还有：

在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。

利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。

联系个人经验，深入理解作品;享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。”

对上述内容作一梳理，我们可以概括出本单元《乡土中国》整本书阅读两个方面的学习要点：

《乡土中国》的内容要点：（1）作者观点;（2）重要概念;（3）全书思路、论述逻辑;（4）语言特点;（5）学术价值;（6）运用观点联系实际（学以致用）。

《乡土中国》的阅读方法要点：（1）勾画圈点;（2）梳理纲目及其关联;（3）写全书摘要;（4）写读书笔记;（5）写作品评介;（6）与他人分享。

课标不仅为教师落实学术论著整本书阅读指明了方向，同时也对教师的教学指导作用给予了明确定位。教学提示明确指出：教师的作用是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。分享自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。教师应善于发现学生阅读的成功经验，及时组织经验交流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。”

归结起来，本单元教学中，教师的作用是“确立目标”，对学习活动进行组织、引导，对学生的阅读过程分享、参与，对学生的阅读结果进行解答、发现、支持。因此，总体上看《乡土中国》以学生自主阅读为主，教师是以资深阅读者的身份来组织、指导促进学生阅读整本书，并做出总结和评价。

【核心知识与关键技能】

本单元的核心知识和关键技能是如何阅读学术论著。它可分两个层次：第一个层次是通用的，面向全体学生的，基于理解目的的学术论著的阅读方法和阅读策略;第二层次是进阶的，面向优秀学生的，基于不同目的的学术论著的阅读方法和阅读策略。

作为一部阐释中国乡土社会传统文化和社会治理结构的社会学著作，学生要把握《乡土中国》一书的论述逻辑，并在此過程中掌握阅读方法，至少需要完成三个步骤的学习：

第一，梳理基本概念。如果把学术著作比作一座大厦，概念就是这座大厦的基石。不读概念或读不懂概念，就无法读懂学术著作。该书提到有一系列概念，如乡村社会、文化传递、差序格局、家族制度、道德观念、权力结构、社会规范等等。这些概念之间，重要性有所不同，比如“差序格局”，它和一般概念不同，属于核心概念，全书先用三章的篇幅作铺垫，先讨论乡下人如何划分“群己”“人我”的界限，以及由此形成的农村社会格外重视人伦关系的基本结构。到第四章才水到渠成地归纳出“中国社会乡土社会的基层结构是一种我所谓的差序格局”。这个概念，把“整本书‘定住了，是费孝通的独特发现，是他的理论建树，后来成为社会学界广泛认可的‘定论”。（温儒敏，年轻时有意识读些“深”点的书——《乡土中国》导读发表于名作欣赏2019年第34期由此可见，所谓梳理概念，一方面要关注定义本身，另一方面也要研究概念表述的语境，在前后勾连中明确这个概念的意义和价值。

第二，理解基本命题。命题是对事物的判断，是作者对基本概念进行逻辑组织，表述自己对事物与现行的观点或看法。《乡土中国》一书中有大量概念基础上形成的命题，需要读者细细梳理。比如第一篇《乡土本色》，是立足于“乡土”这一概念生发推导出的一系列观点，形成了一组连贯的命题：“土”具有流动性特征——“不流动”因此孤立、隔膜——从而形成“熟悉社会”——“熟悉社会”必然成为“礼俗社会”。

第三，把握论述框架和理论体系。若干概念和命题按照一定的逻辑关系，最终构架成一个相对完整的论述系统，这个系统就是作者思想观点的论述框架或理论体系。《乡土中国》一书由14篇文章组成，各篇之間并非孤立，而是有着内在的逻辑关系，它们相辅相成，共同构成全书的有机整体。如有老师把该书14篇文章概括为四大主题：乡土中国的基本社会结构特征“差序格局”的内涵;作为事业团体的家族，以及这种家族体制之下的婚姻和爱情;乡土社会秩序靠什么来维护;乡土中国未来何去何从。这四个主题涵盖了传统中国社会的结构特征、家庭文化、社会秩序、权力关系等几个方面。

做完这三步，学生就自然可梳理出该书的一些基本观点：从基层看，中国社会是乡土性的;乡土社会不用文字绝不能认为就是“愚”;乡土社会中家的功能显然不止于生育，而赋有政治、经济、宗教等复杂功能;乡土社会治理方式是“礼治”而不是“法治”;乡土社会血缘大于地缘。同时，学生也初步建构了阅读这类学术论著的一般方法和门径。

【单元整体教学设计】

对于学术类“整本书阅读”过程的规划与阅读策略的选择，高中语文教材第五单元的“阅读指导”部分给出了提示：先粗后细，逐步推进。根据提示，我们规划《乡土中国》的阅读过程为“通读（框架梳理）——局部细读（概念辨析）——总结归纳（知识应用）”，具体操作时或有循环和交错。

1.通读安排

这个环节由学生课外完成。在学生自主阅读《乡土中国》的过程中，结合通读过程中的摘录、简答、辨析、辩论、演讲、制图、写作等阅读任务，加深对原著的理解，引发深入的思考。

2.阅读指导

这个环节在课内教师指导下完成，共需7课时。

引读课1课时：在阅读序言、后记和目录基础上，教师帮助学生梳理本书框架，了解成书概况和作者经历，激发学生阅读兴趣。

助读课1课时：以第1篇《乡土本色》为例，引导学生突破学术论著阅读的障碍，初步了解学术论著的读法。

研读课4课时：结合通读过程中阅读任务，完成其中4篇文章的重点研读，具体安排为：研读第4篇《差序格局》（1课时）;研读第6篇《家族》（1课时）;研读第8篇《礼治秩序》和第12篇《血缘和地缘》（1课时）;研读全书的学术框架（1课时）。

评读课2课时：结合第2篇《文字下乡》、第3篇《再论文字下乡》的阅读，分析这两篇文章的内容与全书框架的内在联系，结合《无讼》的阅读，分享写作的成果和心得（1课时）;结合当下，反思在走向现代社会的过程中，“乡土中国”的出路与归途（1课时）。

3.资源提供

相关论文：（1）《〈乡土中国〉的现代意义》（刘志琴，《河北学刊》2006年第1期）;（2）《如何引导中学生研读学术论著》（林忠港，《语文教学通讯》2017年第31期）

影像资料：纪录片《社会学大师费孝通》