传统文化在小学语文教学中的渗透思考

周敏

【摘  要】为顺应素质教育改革的要求，促进传统文化在小学语文教学工作中的渗透，语文教师应深研统编版小学语文教材，充分发挥民族传统文化的浸润、熏陶作用，让学生感受传统文化的博大精深，提高其文化理解能力，使其兼具学科素养与文化修养。基于传统文化在小学语文教学中的渗透价值，本文探讨了传统文化在小学语文教学中的渗透策略。

【关键词】传统文化;小学语文;教学渗透

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）28-0187-02

Reflections on the Permeation of Traditional Culture in Chinese Teaching in Primary Schools

（Shangsitang Primary School， Longyang Town， Tengzhou City， Shandong Province，China） ZHOU Min

【Abstract】In order to comply with the requirements of quality education reform and promote the infiltration of traditional culture in primary school Chinese teaching， Chinese teachers should study the unified edition of primary school Chinese textbooks and give full play to the infiltration and edification of national traditional culture，let students experience the profoundness of traditional culture， Improve their cultural understanding ability to equip them with disciplinary and cultural accomplishments. Based on the infiltration value of traditional culture in primary  school Chinese teaching， this article explores the infiltration strategy of traditional culture in primary school Chinese teaching.

【Keywords】Traditional culture; Primary school Chinese; Teaching penetration

新课标指出“应使学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。促进文化渗透，有助于在提高学生语言、文字理解能力的基础上，助力他们思维能力与学习能力协调发展，提升其审美品位，促进对传统文化的弘扬。

一、传统文化在小学语文教学中的渗透价值

（一）提升学生学科素养

为响应新课标号召，加强对传统文化的渗透，有助于提升小学生语文素养。一来，使学生了解、感受传统文化，是开展语文教学工作的重要内容之一;二来，提升学生语感，使其兼具文化素养与文学修养，将提升其听说读写能力。为此，教师应从基本的识字教学着眼，让学生认识母语文化，使其进行进阶式学习，以便形成学科核心素养。

（二）培育学生良好品德

促进对传统文化的渗透，提高小学生文化理解水平，有助于使其形成良好的思想品德。秉持德育为先的教育原则，能使学生在传统文化的熏陶下，产生对古诗词的学习兴趣，继而具有爱国情怀、故土意识，形成友善待人、乐于助人的品格，懂得尊敬师长、孝顺父母，并刻苦学习、积极进取，传承民族优秀品格。

（三）有效弘扬传统文化

智能时代中，小学生接触与使用智能设备的机会更多。在小学语文教学过程中，积极渗透传统文化，使孩子从小便感知民族优秀文化深厚的底蕴，让他们了解传统节日的意义，感受中华文明的先进性，才能在弘扬民族传统文化的过程中，增强小学生的文化认同感，使他们树立文化自信。

二、传统文化在小学语文教学中的渗透策略

（一）关注识字教学，激发语文学习热情

关注传统文化渗透问题，提高小学生识字能力，需要教师掌握教学技巧。为促进学生学科素养形成，开阔其知识眼界，教师可在识字中渗透传统文化，使汉字不单纯地作为表意符号，可以激发小学生的民族情感，进而，让他们感受先人贤者的造字智慧，使其了解汉字的间架结构，体会文字之美。例如，在二年级上册的识字教学中，教师可对比随文识字与集中识字，选择更适合低年级小学生的识字教学方式，同时，可为小学生讲述造字故事，融入字理识字法，激发他们的求知欲，展开生动施教。在微课辅助中，教师可进行图片展示，让汉字的音形义得以结合，进而使小学生认识铜号、领巾、杨树、榕树、梧桐树等新的词语与汉字。通过整体教学，使小学生产生识字热情，使其认识各种树木，从而激发学生的主动识字愿望，使其进行汉字读写运用，了解字义，灵活组词。在文化渗透中，让学生掌握识字学习方法，教师不需要对其每日识字量作硬性要求，这样能使识字教学变得更轻松，还能让学生在识字中感受民族文化的先进性。

（二）实现教学融合，注重对学生的引导

在教学中实现对传统文化的渗透，使小学生具有文化传承意识，教师可进行融合施教，对学生加强传统文化的引导。比如，教师可密切小学语文与音乐教学的联系，借鉴《经典咏流传》电视节目，而让学生对古诗词学习产生新的认知和感受。通过对古诗词教学内容的深入解读，小学生能感受到古诗词中的意境，体会作者的情感志向。例如，在《枫桥夜泊》教学中播放优美乐曲，能触发学生多感官体验，使其想象深秋美景。通过引入古诗吟唱教学法，能使学生品味古诗词中流露出的情感，感受诗的意蕴之美，羁旅之愁、家國之忧。此外，教师还可运用翻转课堂，给学生观看《中国诗词大会》，让其利用课余时间进行古诗群文阅读，为“超级飞花令”活动奠基。在带“花”的诗中，有学生说道“化作春泥更护花”，也有学生想到“映日荷花别样红”，还有学生提到“稻花香里说丰年”“霜叶红于二月花”等。促进游戏与古诗词教学融合，让小学生走进传统文化。

（三）展开经典诵读，培养终身学习意识

提升小学语文教学效率，注重文化渗透问题，教师应展开对经典文学作品的诵读。唯有如此，才能促进小学生形成好的阅读习惯，使其拥有终身学习意识。例如，对不同学段的孩子，教师应以激趣导学的方式，促进他们展开广泛阅读——面对低段学生，可使其阅读《声律启蒙》《千字文》《弟子规》等，抑或是一些传统美德故事，用以辅助展开识字学习;对中段学生，教师可使其阅读“少年读国学”当中的四书;而面对高段小学生，可推荐其阅读青少版的四大名著。在促进小学生掌握多样阅读方法中，学生能感受到传统文化中蕴含着华夏先哲的无穷智慧，能够使其得到正向的引导。

（四）组织特色活动，以创新古诗词教学

让学生感知传统文化，使古诗词教学有新意、富创意，教师还应积极地组织特色綜合实践活动，让学生在角色扮演、主题活动中，理解传统文化。例如，教师可组织学生表演《离别的宴席》：即将出国深造的学生A说道：“今天与各位好友道别，不知道我会不会像孤篷一样。想想自己将远走万里之外，内心特别惆怅”，好友B则说道：“好了！我们还是说点开心的，珍惜相聚的美好时光。我先敬大家一杯，可能以后像这样聚在一起都很难！”，好友C劝慰道“不会的，我们是最好的朋友。即便为了求学，需要到不同的城市，但心也会在一起”等。使其在表演中，进行对“此地一为别，孤蓬万里征”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”与“海内存知己，天涯若比邻”等古诗词诠释。

三、结语

综上所述，教师应丰富授课方式，激发学生语文学习热情，促进学生对传统文化知识、内涵学习的理解和吸收，实现小学语文教学对传统文化的渗透，进而用传统文化引导学生，提升学生的学科素养，培育其良好的品德。

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（责任编辑  李  芳）