小学语文教学中传承传统文化的途径与方法探析

【摘  要】文化是我国民族形态的内在表征，是民族的根。但经研究发现，现代人对文化的了解程度并不深，一些质朴的传统文化渐渐被大众遗忘。为了让我国的优质传统文化能够永葆生机，当代教育工作者需要利用学科优势进行传承，擴大文化的影响力。由此，本文以小学语文学科为例，论析在小学语文教学中传承传统文化的途径。

【关键词】小学语文;文化传承;途径

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）28-0108-02

Analysis on the Ways and Methods of Inheriting Traditional Culture in Chinese Teaching in Primary Schools

（Wantou Central Primary School， Yangzhou City， Jiangsu Province，China） LIU Guoan

【Abstract】Culture is the internal representation of our national form and the root of the nation. However， research has found that modern people do not have a deep understanding of culture， and some simple traditional cultures are gradually forgotten by the public.In order to keep our countrys high-quality traditional culture alive forever， contemporary educators need to use the advantages of disciplines to inherit them，and expand the influence of culture. Therefore， this article takes the primary school Chinese as an example to analyze the ways of inheriting traditional culture in primaryschool Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Cultural inheritance; Approach

在我国大力推进课程改革的背景下，教师愈发意识到了文化的重要性。而在传承文化时，如果学校单独设立一门文化课程，会增加教学的枯燥性。出于这一情况考虑，在当前的文化传承阶段，教师可以寻找学科与文化之间的共性，挖掘学科中所蕴涵的文化性内容，让学生在课堂上能够耳濡目染地接触到更多优质的文化财富，深化学生的文化认知。

一、浅析在小学语文教学中进行文化传承的亮点

经调研发现，在语文教学中传承文化对教学和学生的成长具有明显的辅助作用。比如，在传统的语文课堂上，教师更加关注表象性的内容，带领学生研究每篇课文里面所出现的重点字词，帮助学生解决语文学科问题。这种教学模式趋于表象化，学生在课堂学习时感触较少，学习劲头较弱。而如果教师能够在教学时强调某些独具民族特色的文化，则可以进一步丰富学科的内容，让学生在每一堂课上都能够接触到形色各异的文化。通过这样的方式，可以契合学生对课堂内容的探究心理。其次，我国的传统文化是由我国人民在时代发展中不断传承下来的，具有明显的时代性特征，对于现代学生而言，他们会被自己从未接触过的内容吸引，保持更加集中的学习姿态。同时，学生在不断接触文化的过程中，也可以进一步了解到优质传统文化对我国发展所产生的积极影响，增强学生对文化的认同感，让他们在现代社会能够自觉承担文化传播使者的职责，不断弘扬优质的民族文化。再者，在小学语文教学中传承文化，还能够进一步增强学生的综合素质，深化学生的思想认知。比如，学生在课堂上所学习的文化不仅是一些物质文化，他们还可能会了解到一些著名思想家所提出的正确观念或者是文人墨客身上所体现的一些民族精神。在学习的过程中，学生会被这些名人身上的精神、意志、情感所打动，向其学习，借此启发学生形成正确的道德观念。

二、探析如何在语文教学中有效传承传统文化

基于文化传承对人才培养所产生的实际作用，下文将着重探析在语文教学中文化传承的方法。

（一）由浅入深，丰富内容

在语文课堂上，为了让学生能够了解更多的传统文化内容，教师首先需要适当地丰富教学内容，让学生在课堂上能够接触更多的文化性知识。但是在丰富文化内容时，教师要选择学生易于接受的方式，增强学生的认可度。比如，教师在带领学生研读古诗词文化时，不要直接带领学生翻译诗句的意思，教师可以先通过故事的方式揭示诗人创作古诗的具体背景。在这个过程中，教师可以加大场景渲染的力度，通过口头语言和肢体的配合，展现出一幅生动的画面。通过这样的方式，让学生在脑海中能够产生强烈的画面感，对故事中所描述的内容产生强烈的兴趣。接着，教师就可以让学生结合自己的描述浏览古诗词，分析古诗词的具体意境和实际内容。这种教学模式可以帮助学生更加清晰地理解诗词文化，提升学生的学习效率。再比如，教师还可以选择化字为形的教学模式，把这些晦涩的理论转换成图画，比如，在教学《四时田园杂兴》这一首诗时，教师可以插入几幅不同的图片，展现宁静美好的田园生活场景，让学生在学习时可以被这些美好的画面打动，更加积极地探究诗词内容。

（二）场景再现，以情感人

现代学生之所以不具备较强的文化认同感，就是因为他们没有相似的经历，无法与诗人或者是名人感同身受，所以他们无法领会到传统文化瑰宝的实际意义。因此，教师可以选择场景再现的方式，让学生独自经历、感受，加深学生的感官体驗。比如，在学习《小英雄雨来》这一课文时，教师可以简单地为学生介绍背景和情节，然后让学生完成相应的场景体验任务。在任务中，扮演雨来的学生需要避过日本人的耳目，解救村民。为了让学生可以产生强烈的代入感，教师可以在课堂上播放相关的歌曲以及影片。通过这一任务环节的设置，学生会改变自己的思维方式，他们会结合当时社会的具体现状分析雨来的心理活动，并且选择更机智的方式对抗日本人，营救村民。在音乐和视频画面的烘托下，学生可以感同身受，明白形势的紧迫性，在这种情形下，学生能更好地理解这一篇课文。同时，学生在扮演角色的过程中，也可以更直观地体会到雨来身上所展现出来的民族精神，面对危险时无所畏惧，身陷囹圄时临机应变。

（三）活动设置，文化入心

最后，为了进一步扩大文化的影响力，教师可以适当地扩展教学场地。以往教师主要是在语文课堂上为学生讲解一些文化知识。在当前的教育改革背景下，教师可以让学生能够随时随地地接触到文化内容。比如，教师在完成基础学科教学后，可以组织学生一起完成文化活动;比如，在学习了一单元的古诗词后，教师可以和其他班的几个教师一起组织班与班的古诗词书写大赛。在这一活动中，每一位同学都可以自由参与，最终表现优异的同学可以获得相应的奖励和荣誉。通过这一活动的设置，让学生可以不断回忆所学古诗词，也能够让他们在课后搜集更多丰富的诗词文化，进一步开阔学生的文化视野。同时，教师还可以结合不同朝代的一些文化内容设置年代文化节活动，学生可以选择自己所喜欢的年代文化进行文化的科普。比如，有的学生穿汉服为其余同学科普汉服文化，还有的同学自主制作了一些传统玩具，为大家展示了民俗文化。因此，在当前的教学中，教师需要结合学校的实际状况，设置更加丰富的文化类活动，让学生在活动中能够更加深刻地感悟到文化的内涵。

三、结语

综上所述，在小学这一基础阶段，教师不能只关注学生对语文基础知识的掌握度，还要大力培育学生的语文素养，让学生可以从小接触我国的优质传统文化，了解文化的真正魅力，自主追寻富有人文价值的文化性内容，以此帮助学生建立更加完善的文化知识体系，促进我国优质文化的弘扬。

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[5]亚舟刘.如何在教学实践中渗透传统文化？——让现代小学语文课堂闪烁古诗词的魅力[J].教育研究，2020（08）.

作者简介：刘国安（1966.09-），男，汉族，江苏扬州人，本科，研究方向：小学语文教育教学。

（责任编辑  李  芳）