拓展实践路径，让幼儿户外游戏真实发生

李佳睿

【摘    要】《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出教师要保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。户外活动是幼儿园课程的重要组成部分，教师要关注相关课程的设计，在设计游戏内容、提供游戏材料、调整游戏环境、强化游戏情感这四个方面下工夫，找到展开幼儿户外游戏的实践路径。本文通过探索如何拓展实践路径、丰富户外活动内容，提出可行性策略，以供参考。

【关键词】实践路径;户外游戏;幼儿教育

中图分类号：G610        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）28-0129-02

Expand the Path of Practice to Make Children's Outdoor Games Happen

（Nanyuan Kindergarten， Zhangjiagang City， Jiangsu Province， China）LI Jiarui

【Abstract】 The "Guide to Learning and Development for Children aged 3-6" （hereinafter referred to as the "Guide"） proposes that teachers should ensure children's outdoor activity time and improve their ability to adapt to seasonal changes. Outdoor activities are an important part of the kindergarten curriculum. Teachers should pay attention to the design of related courses. They should work hard in the four aspects of designing game content， providing game materials， adjusting the game environment， and strengthening the emotion of the game， and find a practical path to develop outdoor games for children.This article explores how to expand the path of practice， enrich the content of outdoor activities， and propose feasible strategies for reference.

【Keywords】Practice path; Outdoor games; Early Childhood Education

一、基于兒童立场，创生创意

（一）寻找儿童话题，激发兴趣

教师可以将户外游戏和幼儿感兴趣的话题结合在一起，设计出更有创意的活动。以引导幼儿攀越木架吊桥为例子，教师将该活动和幼儿喜欢的动画片《汪汪队长》结合起来，鼓励幼儿将自己想象成汪汪救援队的成员，这样就能让游戏展现出创意，激发幼儿参与游戏的兴趣。学者泰戈尔认为一切教育都是从解放幼儿天性开始的，在设计幼儿游戏的时候教师也要注意这一点，要基于儿童立场，让幼儿也参与到游戏的设计中，激发幼儿的积极性，使幼儿可以自由自在地展现自己的创意，解放自己的天性。

（二）鼓励自主创想，尝试设计

幼儿的想象力丰富多彩，教师要利用他们这个特点，引导幼儿参与到自主游戏设计中。由于每一个幼儿的创造能力、集体合作能力都有所不同，所以教师要对他们进行适当引导，促使幼儿能主动地说出自己的想法。如有幼儿提出想要在吊桥下垫上一些轮胎，踩着轮胎攀爬，那么教师可以尽量满足幼儿的创想，给他们启发。同时教师还要注意一些幼儿忽略的问题，并提出问题，引发他们思考，让幼儿的思维能力逐渐得到发展。如：教师提出问题：“在攀爬吊桥的时候，很容易发生危险，如果有小朋友不小心摔下来受伤，我们该怎么办呢？”幼儿主动思考了安全隐患方面的问题，并提出可以由两名幼儿在旁边轮换保护，这样既能让游戏顺利展开，又能提高活动的效率。充分尊重幼儿的意见与创意，基于幼儿的立场开展游戏活动，能让户外活动更适合幼儿成长发展。

二、利用各种元素，优化活动

（一）开设材料超市，自主选择

《指南》提出教师要给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，促使幼儿在游戏活动中自主感悟，了解各种物质、材料的特性，掌握物体的结构特点。在展开户外实践的时候，教师要认识到材料对丰富幼儿活动选择、提升幼儿智力的重要性，分批次地给幼儿提供各种材料，优化实践活动中，提高幼儿的能力。

在“材料超市”活动中提供材料时，教师要做到精确性、充足性、层次性这几个要求，这样才能让幼儿自主思考，合理地选择材料。其中精确性指避免提供和活动主题无关的材料，尽量选择有针对性、具有使用价值的材料。例如，在“水的运输”主题活动中，要给幼儿提供不同大小的塑料瓶、管子等材料，避免提供普通积木等无关的物品。充足性指同类材料的数量要充足，因为幼儿模仿能力很强，当看到他人有创想的时候，幼儿会立刻模仿，若材料不充足，会妨碍了他们的体验兴趣。层次性是指结合材料逐步提高互动难度，一开始准备一些长的管子，后面提供若干短管，引导幼儿思考如何拼合不同长度的管子，更快速地运输水资源。在户外活动中只有做到这几点，才能让幼儿更主动地参与活动。户外游戏对幼儿能力的发展是全方位的，不仅能提升幼儿的身体素质，还能提升幼儿的认知和智力水平。开设材料超市，引导幼儿自主选择，能促使幼儿提高综合能力，也能满足幼儿对游戏的需求。

（二）关注现实材料，调整环境

教师首先要充分规划自由空间，引导幼儿利用自然资源，如，围绕木架和木梯展开户外攀爬活动的时候，要注意利用周边的自然资源，将木梯的一头架设在建筑物的墙面上，又如将绳网系在树木上等，这样就能充分运用自然资源。此外，有的幼儿园户外条件不是很好，场地不够宽敞，这时候可以考虑将室内和室外融合在一起，借助有利地形，充分利用建筑物和自然物，满足不同幼儿的需要。如：雨天无法在课外展开“水的运输”主题活动，教师可以利用建筑物走廊，引导幼儿在建筑物的墙面上铺设水管和塑料瓶，然后连通室外，将户外的雨水运送到塑料瓶中，合理利用环境，让不利因素变成了有利因素。心理学家罗伯特认为人离开环境，便无行为可言，所以在展开户外游戏实践活动的时候教师也要充分认识环境的重要性，将幼儿的年龄、性别、性格特点等和环境因素协调在一起，促使幼儿开发脑智力，也让环境布置更具有功能性，起到“环境育人”的效果。

三、关注家庭社会，构筑体系

（一）加强亲子互动，升华情感

《指南》提出教师要主动关心幼儿，和他们一起展开游戏，并组织亲子活动等，让幼儿感受到和成人交往的快乐，进而建立起更亲密的亲子关系。不少教师在组织幼儿参与户外游戏的时候只是关注他们的活动能力，忽略了提升幼儿的情感需求。基于此，在拓展实践路径的时候教师要注意这一点，将亲子活动等引入进来，提升活动效果，增加幼儿的情感经验。

以木桥攀爬类的户外活动为例子，不少幼儿比较胆小，不敢尝试，但是若能将亲子互动结合进来，让幼儿的家长在目的地等待孩子，就能促使幼儿变得更勇敢，主动思考如何克服困难，完成挑战。借助游戏能让幼儿产生亲近家人的思想，进而产生亲社会思想。久而久之，幼儿在活动中临时出现的精神和情感就能变得持久化，他们逐渐能提升涵养，养成让自己终身受益的好习惯。

在亲子互动中，幼儿学会了不懈奋斗，认识到了要勇于担当，敢于奋斗。这样能促使幼儿逐步形成积极向上的乐观心理，让幼儿的综合素养得到提高。

（二）调动社会力量，丰富活动

幼儿未来最终还是要投入丰富多彩的社会活动中，所以在开展幼儿户外活动的时候，教师也要考虑到这一点，要积极引入社会力量，丰富幼儿的户外活动。教师可以联系社区工作人员，带领幼儿来到社区活动中心展开活动;也可以联系美术馆、文化馆的工作人员，选择适合幼儿参观的展览会，带领幼儿参与其中。

教师可以联系社区居委会，尝试和老年活动中心联合起来，开展“老少团聚，其乐融融”主题活动。幼儿和社区老人在一起展开户外活动，相互之间能增进了解。如：可以组织老人和幼儿一起展开“你说我做”的户外游戏，幼儿蒙上眼睛，要穿越一些戶外障碍物，而老人则在旁边进行指导，看看哪一组老幼合作最先通过“封锁线”。老人还可以和幼儿一起讨论策略，说说如何设定“暗号”，让行动能变得更顺利。最后教师还要引导幼儿思考：“在我们的家中也有老人，我们应该如何和爷爷奶奶、外公外婆一起生活呢？老人在户外走路不方便，大家刚刚也感受到了这种不便，我们要如何帮助老人呢？”这样，将户外活动和敬老尊老结合在一起，能促使幼儿关注身边的老人，思考应该如何照顾老人。

幼儿在参与到丰富多彩的社会活动后，他们和社会的接触面得到了拓展，这样有助于发展幼儿的社会性，教师要给幼儿创设各种机会，丰富活动内容，让幼儿在活动中更好地成长。

四、结语

要积极拓展幼儿户外活动的效果，就要聚焦幼儿这个主体，要站在他们的立场上整体深入地思考应该强化户外游戏的哪几个方面。在这个过程中，教师要释放幼儿的天性，帮助幼儿涵养习性，促使他们张扬个性，让户外游戏的效果得到提高，让户外游戏成为育人的重要渠道。

参考文献：

[1]吴利单.快乐奔跑，健康成长——优化大班幼儿户外游戏活动的策略研究[J].中华少年，2020（03）.

[2]王玲.基于幼儿户外游戏活动的实践与思考[J].教育信息化论坛，2019（07）.

（责编  杨  菲）