如何让小学数学课堂教学趣味化

李秀玲

【摘    要】文章立足于小学数学课堂教学，以调动学生兴趣、提升教学质量为目标就趣味教学方法的具体应用展开了分析，同时提出了讲述趣味故事、提供趣味材料、创新趣味情境、联系趣味生活、设计趣味游戏、组织趣味活动等建议，希望能为教师的教学带来新的思路，最终促进小学生对数学知识的学习、运用。

【关键词】小学数学;课堂教学;趣味化;教学策略

中图分类号：G623.5        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）28-0059-02

How to Make the Classroom Teaching of Primary School Mathematics Interesting

（Qingquan school， Shandan County， Gansu Province， China） LI Xiuling

【Abstract】Based on the primary school mathematics classroom teaching， in order to mobilize students' interest and improve the quality of teaching， this paper analyzes the specific application of interesting teaching methods， and puts forward some suggestions， such as telling interesting stories， providing interesting materials， innovating interesting situations， connecting interesting life， designing interesting games， organizing interesting activities， etc.， hoping to bring new ideas to teachers' teaching， and ultimately promote primary school students' learning and application of mathematical knowledge.

【Keywords】Primary school mathematics; Classroom teaching; Interesting; Teaching strategies

數学是学生在小学阶段必须学习并学好的一项学科知识，但数学本身具有一定的枯燥特征，对于思维尚不成熟、知识储备尚不足够的小学生来说，在面对数学内容时，往往是难以提起学习兴趣的，这在无形中阻碍了他们的可持续发展。因此，小学教师在组织课堂教学活动时，有必要走出数学理论层面，结合多种手段构建趣味教学模式，从激发学生学习兴趣入手、逐步实现高效教学。

一、讲述趣味故事，激发学生兴趣

小学生普遍存在着“爱听故事”的特点。在生动有趣的故事吸引下，他们会不由自主地将注意力集中在课堂上，同时提高对故事相关内容的探究兴趣。因此，在数学课堂上，为更好地吸引学生的注意力、调动他们的学习积极性，教师可以尝试将故事教学法与趣味教学结合在一起，通过“讲生动有趣故事”的方式带领学生探究数学知识，尤其是在低年级的新知引入环节。

以北师大版一年级上册“生活中的数”为例，在带领学生按顺序学习1、2、3、4、5……之前，教师可以用生动有趣的语言将“结绳记事”的故事讲给他们听，将“结绳记事”中的“绳结”与不同数字代表的数量关系联系在一起。这样一来，学生就可以在听故事的同时，提高探究数字所代表数量关系的兴趣，其后续学习效果也会更好。

二、提供趣味材料，感受数学魅力

其次，就是向学生提供趣味材料，带领他们围绕各种各样的材料探究数学知识的生成过程，以材料为支持优化他们的探究体验，让他们在自主感受中进一步提高学习动力。值得一提的是，通过围绕材料探究数学知识是如何生成的，学生对相关内容的记忆也会更加深刻，整体教学质量可以得到更大的提升。

以北师大版二年级下册“测量”为例，教师可以为学生提供铅笔、橡皮、动画海报、麻绳、小木棒、汽车模型等“长度”不一的材料，引导他们用直尺测量。在测量该部分材料长度的过程中，学生不再是被动记忆测量、长度的概念，也不再是被动记忆厘米、分米、米等长度单位的区别，他们的课堂参与度更高，可以在自主操作中感受长度的变化、体验测量的乐趣。甚至在必要情况下，教师还可以引导学生用直尺测量教室侧面墙面的长度。通过测量，学生就会发现“用直尺测量长度在30厘米以上的物体是比较困难的”，进而对“还有哪些测量工具”“米的测量还能如何实现”产生更多兴趣，主动对相关知识展开学习。

三、创新趣味情境，促进学生学习

由于大多数小学生对新知识的理解能力是比较逊色的，情境教学一直以来都是小学数学教师喜欢在课堂上采取的教学方法，且能取得比较理想的效果。因此，在构建趣味课堂的过程中，教师还可以尝试将情境教学法融合进来，合理利用多媒体工具和信息手段，构建符合小学生兴趣的数学情境，以此促进他们对相关知识的学习。

以北师大版三年级下册“面积”为例，教师可以利用学生感兴趣的动画片，如，《熊出没》《小猪佩奇》的动画画面设计趣味情境。例如，播放《熊出没》中“光头强”的家、“熊大”“熊二”住的树洞的画面，提出“同学们，你们觉得‘光头强的家和‘熊大‘熊二的家哪个更大？”的小问题，鼓励他们踊跃回答，帮助他们更直观、深刻地理解“面积”这一数学概念。

四、联系趣味生活，增强学习动力

数学与生活有着密不可分的联系，这与数学的应用功能有关，也是由数学源于生活的本质特征决定的。而对于小学生来说，相较于数学知识，他们往往更加了解生活。这意味着，如果教师可以在生活中提取数学教学元素并设计课程活动，或许可以提高小学生的知识探究积极性，促进他们对相关知识更高质量的学习。因此，教师在教学过程中，可以将数学与学生的趣味生活联系在一起。

以北师大版四年级下册“观察物体”为例，教师可以将生活中学生熟悉的物品作为教学元素，如，卡通形象的水杯、食品包装盒、牛奶盒、水果等，在课堂上一一展示这些物品，引导学生从不同角度观察这些自己熟悉的物品。在观察过程中，学生就会发现一个有趣的现象——当自己不再按照习惯的角度观察该物品时，看到的物品形象是与之前不一样的，进而对“为什么不一样”产生兴趣，顺利进入对相关数学知识的学习。

五、设计趣味游戏，实现寓教于乐

设计趣味游戏也是个不错的选择。爱玩游戏是小学生的普遍特点。游戏的活跃氛围可以在一定程度上改变小学数学本身略显枯燥的性质。在游戏环境中，学生的学习欲望会更加强烈，从而在“玩”的过程中加强对游戏所涉及数学知识的理解和掌握。因此，落实趣味教学，教师还可以践行“寓教于乐”原则，尝试围绕学科知识设计游戏活动，组织学生以玩游戏的形式探究学科知识。

以北师大版五年级上册“倍数与因数”为例，教师可以在基础理论内容讲解完毕后，设计“快问快答”等小游戏，先展示为胜出者准备的奖励，再组织学生主动参与游戏。紧接着，在游戏中设计“36的因数是什么”“5、9、45中谁是因数，谁是倍数”等小问题，要求学生快速思考并抢答。如此循环多轮，最终将奖励发给综合得分最高的小組或学生。这样一来，在传统提问与游戏互动的创新结合中，小学生在玩的同时不仅能加强对因数、倍数相关数学知识的掌握，还能提高思维的敏捷度和活跃度，这对学生后续的学习是大为有利的。

六、组织趣味活动，落实学以致用

最后值得一提的是，以让学生在趣味环境中加强对数学知识的学习为目标，教师还可以选择组织趣味实践活动，将传统课程实践打造成更加有趣的课堂活动、或课外实践，让学生在参与实践的同时可以感受到更多应用数学知识的魅力，改变他们对“应用数学知识是困难的、是无趣的”的刻板认知，提高学生将知识“学以致用”的积极性。

以北师大版六年级下册“比例”为例，教师可以结合学生感兴趣的话题，布置“绘制你的家庭地图”“等比例简单还原你喜欢的动画人物”“按价值比例与同学交换玩具”等实践任务，组织学生参与活动并在活动中将“比例”知识加以运用。在该情况下，实践活动与小学生兴趣习惯更加符合，必然能更好地调动他们的参与热情。甚至在条件允许的情况下，教师还可以将学生带出教室，以美术写生的形式带领他们观察学校中的事物，引导他们运用“比例缩小”的方法描绘自己心目中的校园，借助学科融合增强教学趣味性，促进学生的学科学习。

七、结语

总而言之，小学阶段的数学教学工作对学生未来在该学科领域的可持续发展有着不容忽视的影响，只有让学生在对相关知识感兴趣的基础上积极学习并将这些知识加以运用，才能更好地实现对学生的培养。教师应在明确该问题的基础上，主动挖掘能激发学生学习兴趣的影响因素，结合相关元素设计趣味课程活动、打造动态课堂，让学生在生动有趣的环境中探究数学、参与实践，以此促进学生的学科素质的均衡发展。

参考文献：

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[2]刘伟.如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化[J]. 文理导航·教育研究与实践，2019（07）.

[3]李艳丽.浅谈如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化[J].读写算，2018（15）.

[4]李英.试析如何打造趣味化的小学数学课堂[J].教育科学（全文版），2016（07）.

（责编  侯   芳）