“互联网+”支撑下的幼儿园隐性课程开发例谈

赵玉英

【摘    要】利用“互联网+”补充优势隐性资源，让其与显性课程合作，优化课程编排，丰富课程评价体系，让幼儿园教育生动、活泼并理性地发展。一旦这些“隐性”的资源和我们“显性”的课程完美合作的时候，我们的孩子会更加幸福。本文将基于利用“互联网+”开发幼儿园隐性课程的方式进行探讨，以期助力幼儿教育的发展。

【关键词】“互联网+”;隐性课程;开发

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）30-0088-02

Case Study on the Development of Hidden Curriculum in Kindergarten Supported by "Internet+"

（Yongchang County No. 4 Kindergarten， Jinchang City， Gansu Province，China） ZHAO Yuying

【Abstract】Use "Internet +" to supplement the advantageous hidden resources， let it cooperate with the explicit curriculum， optimize the curriculum arrangement， enrich the curriculum evaluation system， and let the kindergarten education develop vividly， lively and rationally. Once these "hidden" resources and our "explicit" curriculum work together perfectly， our children will be happier. This article will be based on the use of "Internet +" to explore the way to develop kindergarten hidden curriculum， in order to help the development of early childhood education.

【Keywords】"Internet +"; Hidden courses; Development

众所周知，当下全社会都非常重视学前教育，为了更好地引导幼儿、滋养幼儿、提升幼儿，亦为了促进幼儿园特色发展、精细化发展和内涵式发展，在“互联网+”支撑下开发幼儿园隐性课程的环节不可或缺。这是对幼儿教育显性课程的补充、融合和增量，是互联网优势资源的最大化合理应用。如何从有益于幼儿的能力发展、思维发展、身心发展的角度去开发课程、编排课程，进而进行评价，是幼儿园隐性课程开发的需要，亦是幼儿园特色发展的需要。

一、幼儿园隐性课程开发特点及存在问题

“互联网+”的有效介入使课程资源变得更加丰富，课程形式更加多姿，但要有针对性地对其进行甄别、筛选、取舍和加工，并选取形式新颖且具有趣味性的“隐性”资源融入显性课程中，使“隐性”的资源有“用武之地”，显性的课程设置内容更加丰富。

大家都知道，幼兒园课程设置主要趋向于文化课、操作课和主题课，这些课程不但在幼儿园是“榜上有名”，而且“备受宠溺”，是幼儿教育的“主角”。在这些“主角”的引领下，幼儿园在课程建设方面过分关注显性课程的力度，导致教师的导向错位，幼儿能力不能得到全面发展，再加上人们对“互联网+”视角下丰富资源潜在价值的忽视，使很多隐性的课程资源大量闲置和浪费。与此同时，还有部分幼儿园的课程设置和发展更加不容乐观，对固定的、现有的课程资源过分依赖，按部就班，亦步亦趋，缺乏机动性、随机性和灵活性，很少想到要创新一下课程资源，去开发一下隐性课程;即使萌生了开发的念头，也很难坚持或者进行深入、系统的研究。这样的消极和被动换来的就是幼儿教育的“费力不讨好”、幼儿课程设置的单一和单薄以及幼儿园精细化发展和特色化发展的滞后。因此，幼儿园隐性课程的开发和实施刻不容缓。

二、例谈幼儿园隐性课程开发的具体路径、方法、策略

（一）优势资源的“补充”——“互联网+”刻不容缓

毋庸置疑，幼儿教育的课程设置大多是文化课（语文、数学）、实操课（手工制作、个性设计）、活动课（室内或室外的游戏、活动）等。这样的课程我们过于熟悉，幼儿对于这样的活动逐渐感到厌烦。既然“互联网+”的能力如此强大，资源如此丰富，何不“请它出山”来助课程资源“一臂之力”。这样的设想可谓是推陈出新，这样的“补充”可谓是刻不容缓。

例如，最近幼儿中班的幼儿上课老是提不起兴致，感觉对什么都抱着一种“索然无味”的态度。对此，教师灵机一动：每节课（尤其是文化课）上到一半时，就打开视频，链接到网络，搜索与之“配套”的音乐或者游戏活动视频，要么和幼儿一起载歌载舞，要么是鼓励他们模仿游戏内容“自我放松”一下，然后再回归课堂。这样的结果就是：幼儿上文化课时兴致盎然，参与游戏活动更是兴趣高涨，课堂生动了，幼儿灵动了，效果自然理想了。的确，自从“互联网+”进入我们的生活，大到一个国家的整体管理，小到我们的学习、工作以及生活，都在发生着变化。表现在教育方面的效果更是让我们惊叹：大屏幕代替了黑板，鼠标代替了粉笔，音箱“下岗”了，录音机“失业”了……各种变化让我们应接不暇而又惊喜不已。“不暇”于互联网课程资源如此丰富，“不暇”于课堂操作如此便捷;惊喜于幼儿学得如此开心，教师教得如此轻松。因此，隐性资源并不“隐蔽”，有了“互联网+”的助力，必定会绽放异彩。

（二）课程编排的“增量”——“互联网+”不可或缺

众所周知，幼儿园教育课程编排是有一定依据的，是符合幼儿身心发展需求的，亦是科学合理的。但是如果长期以此为例，可能会导致课程设置的单一，课程内容淡薄。为打破此“僵局”，让课程编排不仅仅是“质”上的丰厚，还有“量”上的拓展。教师应在编排课程的时候利用“互联网+”资源，丰富课程编排。这样的做法会有效提高课堂质量，课程设置会更加活泼，幼儿会更加灵动。比如，幼儿大班的小朋友们要为下一学期的入学做准备了，需要了解一下他们的“未来生活”，但是课程的编排是有一定规定的，怎么做才能“巧妙”地在課程编排上有所丰富、有所“增量”呢？一位教师是这样做的：教师到学校去，深入课堂，活跃于操场，用手中的相机记录幼儿“未来学习”的真实场景，然后在课间休息时进行播放和解说。幼儿一下子就被吸引住了，开始意识到需要做好准备。与此同时，教师还借助“互联网+”，搜索并播放相关视频资料，如可以是熟悉的显性环境资源，也可以是不熟悉的社区隐性资源，都可以让幼儿了解生活，认识社会。虽然课程编排上并没有此项任务，但它又是幼儿今后学习生活的重要环节，让幼儿提前了解相关的常识亦是幼儿园教师的“必修课”。是常态引导呢？还是专门“灌输”，抑或者顺其自然，貌似都不是太理想。其实，与其“舍近求远”，不如“就地取材”合理使用。学校是最好的素材，“互联网+”是最好的平台，听觉上的熟悉和视觉上的清晰会让幼儿对自己的未来有一个明晰的认识，不会因此无所适从。

（三）课程评价的“多元”——“互联网+”势在必行

既然存在于我们生活中的“隐性”资源如此丰富，开发与实施不仅是刻不容缓，亦是必须施行;既然“互联网+”的能力如此强大，那么借助它、依托它，让它为我们的课程资源补充增量、为课程编排助力、为我们的课程评价提高“品味”，也是势在必行的。或许在“互联网+”的参与和推动下，显性的课程资源会更加丰富，隐性的资源会因此“身价倍增”，这都是孩子们之幸，教师之幸，亦乃幼儿教育之幸事。

如，借助“互联网+”的优势功能，使更多的“隐性”课程资源都得到开发和“重用”，课程编排的“量”上亦是与日逐增，但是在课程的评价上又出现了新问题：单凭教师的口头“点赞”这条路已经走不通了。因此许多教师走上了多元评价之路，这条“路”来自“互联网+”的启发：当幼儿在课堂上表现出色的时候，教师会用手中的相机悄悄记录下来，然后借助网络发到家长QQ群或者微信群;当幼儿在手工制作中创作出新作品时，他们的作品会被教师制作成微视频，或者在班级展评，或者在微信群展示。与此同时，他们还能获得来自小伙伴的掌声和教师的点赞以及家长的鼓励。不能不说，在“互联网+”的参与下，幼儿教育中很多之前潜藏的、不引人注目的、亦是毫不起眼的隐性课程资源都被挖掘出来了，都得到了“重用”。这些隐性资源为优质资源的补充助力，为课程编排的增量助力，亦推动了课程的多元化评价，让幼儿通过多种方式、多种渠道体验成功的喜悦。在“互联网+”的助力下，评价不仅仅只是一句简单的“真棒”，亦不单单就是一个“好孩子”的奖励，它将孩子们真实的内心体验落到了实处。其实，无论是在幼儿园，还是在我们的生活中，尚有许多未被开发的资源，还有许多优质资源正在“沉睡”。它们在等待我们去唤醒，从而发挥发挥应有的作用。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“‘互联网+支撑下的幼儿园隐性课程开发实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB1971）阶段性研究成果之一。

参考文献：

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[2]冯璇坤，刘春雷.“互联网+”学前教育的必然、概念与发展路径[J].基础教育研究，2018（18）.

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[6]杨欢欢，王教元.浅议幼儿园非教学活动层面隐性课程的开发利用[J].中学生导报：教学研究，2012（11）.

（责编  张  欣）