在高中历史教学中落实唯物史观的策略分析

摘 要：随着教育部和学术界对教育的不断探索与实践，各门学科在教材、课程标准、教育理念等不同领域都发生了一些变动。为完成新的历史教学目标，贯彻落实核心素养，一线教师势必须在教学策略上进行一些创新。其中唯物史观概念复杂，又较为晦涩抽象，学生难以理解与运用。但是无论是课改前还是现如今，唯物史观始终是我们学习和钻研历史的重要理论，并且统领着余下的四项核心素养。因而如何把唯物史观揉进高中历史教学，并让学生在这一过程中可以熟练地用唯物史观中的观点去分析历史很值得探索。

关键词：历史教学;唯物史观

一、唯物史观的观点

“唯物史观”又被大众称为“历史唯物主义”，在十九世纪四五十年代由马克思和恩格斯首先提出。唯物史观点明了真正的历史是物质生产力的发展过程，并指出了人在历史中的重要作用。按照《史学概论》中的介绍和教育部出版的课标解读中对唯物史观的要求，可以简单将唯物史观的理论概括为以下几点：社会的物质生产与生产方式，经济基础和上层建筑，以上两点也是唯物史观中较为重要和核心的两点，除此之外还有社会形态从低级向高级发展，社会存在决定社会意识，阶级对立和阶级斗争，历史发展的一般规律和特殊规律等。这些观点既是唯物史观的主要内容，也是高中生需要掌握的内容。

二、高中历史课堂中贯彻唯物史观的策略

（一）坚定唯物史观的历史发展规律

在高中教学中要坚持唯物史观中“社会形态从低级阶段到高级阶段发展”的历史发展观。无论在课改前还是现阶段，高中历史课程的基本理念中明确指出，普通高中历史课程编写和展现方面始终坚持用唯物主义基本原理来阐释人类社会进程和历史规律。

在教学过程中，需要让学生知道人类社会形态在经历了生产方式的变革后，社会形态也相应发生了改变。这一观点在最新高中教材中体现的较为明显。在《中外历史纲要（上）》中，也就是教材的中国史部分，就是根据中国的社会形态发展进行编排的。教师可以在讲授中点出从石器时代到夏王朝的建立这段时期属于中国的原始社会，当时以石器运用为主要生产方式，生产力水平极其低下。而从夏王朝到春秋时期这一时段属于奴隶社会，界定的原因是青铜器出现，使得生产力水平提高。通过对大时段的概括性梳理，让学生明白社会形态从低级逐步走向高级，而其中生产力变革是促进着社会向前发展的根本原因。在世界史的讲解过程中则可以进一步补充尽管不是所有的国家都会按照这个序列发展，但是这一规律仍然普遍适用于当今的人类社会。

（二）利用重点知识渗透唯物史观

如果说上述形象化的讲解过于宏观和笼统，那么教师可以在某一具体课例中就其中的相关问题让学生结合唯物史观独立思考。比如用新中国成立后的土地改革政策制度的变化来讲解生产力与生产关系之间的变化。

三、以唯物史观指导高中历史教学的意义

（一）坚定唯物史观，利于学生确立良好价值导向

受信息时代及外来因素的影响，当今高中生的价值观念呈现多元趋势，而高中这一时期是学生思维水平、心理发展的重点阶段，各种信息都会影响学生的价值判断和未来的行事准则。面对着《课标》中提出的“立德树人”这项任务，高中历史教师必须要向学生弘扬符合社会主义发展的价值观念。唯物史观作为被我国实践证明过、可以科学展露人类历史客观基础和规律的一种历史观，势必要作为历史教学主流方法。因此教师有必要将其作为主力史观，精选课程内容，引导学生用唯物史观的整体意识和思维模式来研究和学习历史，并能从历史事件与历史史料中理清不同时期的价值观，继承和弘扬优秀的文化，梳理正确的价值观念，完善自己的素质。

（二）学习唯物史观，便于学生剖析历史本质

高中三年很短，历史学科除了教会学生基本的历史知识外，更重要的是使学生学会看待事物的方式与思考问题的思维能力。即：能够透过表层现象看到事物本质，认识历史发展基本的规律，能够从历史的印记中去感悟人生的价值所在。唯物史观不仅囊括了科学的社会历史认识，更为重要的是它对人的地位的重視，并始终以人的发展为线索来看待历史的进步。因此对唯物史观的掌握有利于学生理顺古今中外历史发展的因果关系以及本质，从而注重对自身审视和发展，为培养他们持续学习能力打下基础，也为未来工作和行事提供借鉴。

（三）掌握唯物史观，有利于学生更好地把握其他史观

无论是唯物史观还是其他史观本质上都是对历史的一种看法。拿近些年流行的全球史观来说，全球史观是从整体上来看待并认识历史，重视人类的联系，问题的解决建立在“世界联系”上，而马克思同样将历史分为了民族性历史和世界性历史，在历史研究上也提出了要从全球的视角来研究。再比如文明史观则将人类历史演进与发展与文明演进划等号，这一看法其实与唯物史观所秉持历史规律多少有所相似。但是无论是全球史观还是文明史观都是从单一角度来阐释历史的，也都存在或多或少的不足，唯物史观不但从历史视角来解释问题，还从哲学范畴完善了观点，所以掌握唯物史观不但能科学的认识历史还能为其他史观的学习提供新思路。

综上得出，现阶段我国对唯物史观的研究已经有了一定的成果，在实践中也证明了其理论的科学性。但要想让唯物史观真正落实到教学中，并对学生产生影响还需要所有教师对其研究与深入，不但从知识层面让学生理解唯物史观，在思维上也要能够用唯物史观的方式来思考。文中所提到的教学策略较侧重对唯物史观某一方面所提出的教学策略，但是在实际的教学过程中不能把唯物史观的观点割裂开来，要从整体出发，结合学情与课程内容进行讲授与解读。

参考文献：

[1]刘雨，石镇平.科学认识马克思的阶级斗争理论和阶级分析方法[J].延安大学学报（社会科学版），2018（1）：16-19.

[2]章禹.唯物史观引领下的高中历史课堂教学实践[J].教书育人，2019（7）：42-43.

作者简介：

董成玉（1978—），男，回族，籍贯：宁夏。职务/职称：中学高级教师，学历：硕士研究生，研究方向：中国近现代史，单位：宁夏育才中学