地方农业院校教师教学能力及评价研究

申涤尘 王慧 杜锐

作者简介

申涤尘（1965- ），女，吉林农业大学教师教学发展中心教师培训部主任，研究员（长春，130031）;王慧（1989- ），女，吉林农业大学教师教学发展中心教师培训部助理，助理研究员;杜锐，吉林农业大学

基金项目

2018年吉林省高等教育教学改革研究课题“地方高校青年教师培训激励机制研究”，主持人：申涤尘;2020年教育部新农科研究与改革实践项目“三向四维两化：地方农林高校教师教学发展中心运行机制创新与实践”，主持人：杜锐

摘 要 目前地方农业院校多数教师缺乏系统的师范教育，教师教学能力发展中存在教学科研失衡、教学反思不够、教师合作较少等问题，制约了教师教学能力的提升。依据“以学生为中心”“以成果为导向”的基本理念，采取“学校专家组评价+学院专家组评价+学生评价”方式，构建地方农业院校教师教学能力评价体系。提升地方农业院校教师教学能力的路径包括：强化教学学术理念，鼓励教师开展教学研究;创新教师培养机制，促进教师业务能力增长;提升教学反思意识，形成教师自主发展动力。

关键词 地方农业院校;教师教学能力;评价体系

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）23-0058-04

地方农业院校是我国高等学校的重要组成部分。随着我国高等院校扩大招生规模后，大学教师需求量急剧攀升，各高等院校大量引进刚毕业的硕士、博士，以缓解因学生规模扩大而带来的师资短缺问题，这就出现了地方农业院校教师普遍学历高、科研能力较强，但教学经验不足等现象。探究制约地方农业院校教师教学能力的影响因素、教学能力考核评价方式以及提升地方农业院校教师教学能力的对策，对地方农业院校教学质量、人才培养质量的提升具有非常重要的意义。

教学能力指教师完成教学活动所需要的能力，一般认为教学能力是指教师达到教学目标、取得教学成效所具有的潜在的可能性，它反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征[1]。随着我国高等教育从大众化迈向普及化阶段，高等教育人才培养规模不断扩大，人才培养质量进一步提升，对大学教师教学能力提出了新的挑战。

一、地方农业院校教师教学能力评价现状及制约因素分析

（一）教师教学能力评价现状

本文以吉林农业大学2019年上半年至2020年上半年参加教学质量评价教师的专家评教成绩为调查数据，其中2019年上半年参与评教教师139人，平均成績为90.49分，其中90分以上88人，占评教教师人数的63.3%，80～90分50人，70～80分1人;2019年下半年参与评教教师166人，平均成绩为91.11分，其中90分以上116人，占参与评教教师总数的69.9%，80～90分50人;2020年上半年参与评教教师21人，平均成绩为86.52分，其中90分以上2人，占参与评教教师总数的9.5%，80～90分19人。见图1。

（二）教师教学能力发展制约因素分析

通过对教师教学能力相关文献进行整理分析，结合学校在开展教师教学质量检查工作过程中发现的问题，发现教师教学能力发展的制约因素主要集中在以下几个方面。

1.师范教育的缺失

地方农业院校新进教师中，非师范类的居多，这些教师大多具有较强的专业能力与扎实的专业基础，但教学理念与教学方法等教学基本功较为欠缺。新教师在入职后参加学校统一组织的专题培训，能够掌握一些基本的教育教学理论与方法，但是缺乏在教学实践中的锤炼，在教育观念更新、教学方法的灵活运用、教学改革主动性等方面仍然需要加强。

2.教学科研的失衡

教师评价形式和评价标准的单一化、主体化导致教师在平衡教学与科研时出现了失衡现象，大学教师对科研的重视远远高于教学。由于职称评聘等对科研的倾斜，导致教师一味追求自身科研能力发展而忽视教学能力发展，教学与科研的长久失衡对教师职业生涯的发展具有不利影响。一方面，教师对教学工作开展的创新意识与主动性不够;另一方面，一线教学经验的缺失，不利于科研工作的开展，没有形成教学与科研互相促进的良性循环。

3.教学反思的不足

一方面，教师教学反思意识淡薄，尤其是进入职业倦怠期的中青年教师，当职业发展已经取得一定成就，逐渐成为教学熟练型教师后，教师在授课时主要凭借以往教学经验，虽然能够流畅地讲授课程内容，但缺乏一定的反思意识，导致教学工作缺少创新，影响到科研工作的开展;另一方面，教师进行教学反思方法比较单一，反思效果欠佳。地方农业院校教师进行教学反思时，主要是一些简单的教学体会，缺少系统性、持续性的教学反思与教学实践反复练习。教学反思应具有较强的针对性，要聆听学生的反馈意见，才能解决课堂教学中存在的问题，教学反思效果才能真正发挥作用。

4.教师合作的缺乏

目前地方农业院校教师之间的合作仍主要集中在科研方面，教师真正参加到教学团队中的比较少。在开展教研项目的过程中有些合作只是流于表面，缺乏深度沟通交流。教师缺少用于教学分享与互动交流的平台，教师之间缺乏跨学科、跨学校的教学与教研合作交流。

二、地方农业院校教师教学能力评价体系构建

（一）教师教学能力评价理念

教师的工作能力主要包括专业建设能力、课程开发能力、学术研究能力、知识更新能力和培养学生能力五个方面[2]。构建教师教学能力评价体系时，需要结合教师工作能力的范畴，合理制定评价内容。本文以吉林农业大学教学评价工作为研究对象，经过多次调研与专家交流，构建多主体、全方位、动态化的教师教学能力评价体系。以学生为中心，倡导在教学活动过程中以学生为主体，教学目标的实现与教学设计的规划要体现学生是学习的主要参与者。教师教学能力评价遵循“以学生为中心”“以成果为导向”的基本理念，力图构建一个能够切实提升学生培养质量的教学能力评价体系，通过科学合理的评价反馈意见，为教师教学能力的提升提供指导。