线上线下混合式教学模式在大学英语教学中的有效运用分析

张丽影?张美丽

【摘要】在新时期的大学英语教学中，信息技术的运用已经成为促进教学创新、推动教学水平提高的重要基础，并形成了线上线下混合式教学模式。本文简单介绍了线上线下混合式教学模式，分析了其在大学英语教学中的运用优势，并围绕线上教学平台建设、课前教学、课堂教学、课后教学以及教学评价机制的优化，就相应的模式构建策略进行了探讨。

【关键词】混合式教学模式;大学英语;线上教学平台;教学评价

【作者简介】张丽影（1979-），女，辽宁阜新人，燕京理工学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学、外国语言学及应用语言学;张美丽（1983-），女，山西运城人，燕京理工学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学、英语语言文学。

线上与线下教学作为两类有着明显差异的方式，二者互有优劣，而混合式教学模式能够将二者优势进行有效补足，进而构建起更为先进、高效的模式，促进学生学习效果充分改善。因此，在近年来，大学英语教育对该模式的运用越来越广泛，深受教师青睐，也为教学优化和改善提供了重要助力，有必要对其运用策略进行研究。

一、线上线下混合式教学模式及其在大学英语教学中的运用优势

1.线上线下混合式教学模式。所谓线上线下混合教学，简单来说就是互联网时代中将传统面授教学与网络教学进行结合而形成的全新形式，旨在对网络与面授两大模式的优点加以有效利用，同时消除二者的劣势，进而打造整体质量更高的优质教育活动。总体来看，这种全新教学模式真正做到了凸显学生主体地位，给予了他们足够自主的机会与空间，强调充分调动他们主动参与学习的动力，同时尝试凸显教师在引导、辅助等方面的价值。一方面，网络教学平台以及微课、慕课等的技术优势、资源优势、模式优势等将被充分发挥;另一方面，传统教学的优势将得到延续和保留，师生之间能够通过面对面的交流、互动与合作，共同进行英语探究，为学生提供更为良好且具有参与感的学习体验。

2.线上线下混合式教学模式在大学英语教学中的运用优势。长期以来，大学英语教学模式都较为固定和死板，即由教师主导整个教学过程，以讲解式教学方式为主，使得教学活动难以吸引学生积极性和参与感。而构建混合形式的教育活动，则能从多个方面推动教学创新，改善实际教学效果。首先，该模式能够增加资源，供给更多趣味化的优质资源。互联网上包含了海量资源，其中不少资源都可被利用并成为大学英语教学资源，而且还有大量微课资源、慕课资源等专门为教育教学而服务的资源。合理运用这些资源并拓展教学内容，能够对教材内容进行合理延伸与丰富，让教学不再局限于教材本身，也能直接通过内容呈现英语教学的吸引力，有助于吸引学生兴致以及促进他们英语进阶能力发展。其次，该模式可以推动知识内容和实践探索的衔接。很长一段时间，大学英语教学都是以理论教学为主，实践教学落实不到位，二者间也缺乏足够的同步性，不利于学生英语素养的综合化发展。而通过混合式教育，强化培养思考、探索以及解决问题之能力，协调理论内容与实践探究间的关系，促进关键品质及能力综合化发展，有利于学生各方面能力的综合化发展、英语思维的形成与运用、英语文化水平的提高。

二、大学英语教学中线上线下混合教学模式的运用策略

1.建设线上教学平台。打造信息化平台是支持混合式教学充分实践的必要基础。一方面，平台需要供给大量经过专业筛选的优质资源，为广大师生省去在互联网的海量信息和资源中自行收集、整理的时间与精力;另一方面，教学平台需要具备教务管理、教学管理、线上教学、线上直播等基本功能，满足英语混合式教学的不同需求。高校应当按照英语教育发展需求以及自身真实情况，积极建设相应线上平台。以学校官网作为基础，建设相应的线上教学平台，并促进教学平台与微信平台、微博平台等的互通。对线上教学平台的功能进行全面把握，建立不同的功能模块，以便支持师生通过平台完成线上线下混合式教学活动。允许教师上传资源到教学平台中，允许学生通过平台对资源进行搜索与获取，构建资源共享体系，为线上教学活动的开展提供基础支持。同时完善平台的线上教学功能，如线上直播教学、线上交流系统、监督打卡、作业布置和跟踪、考试测验、结果反馈、数据处理等，支持师生利用平台打造高效率的优质课堂。同时，学校需要安排专人落实系统管理与维护工作，保障系统持续处于正常运行状态，及时倾听师生反馈，并对系统功能的不完善之处加以改善，逐步构建起完善的教学平台。

2.课前教学。在课堂教学之前，教师可以通过线上教学平台指导学生进行预习，充分发挥线上教学优势，不受时空限制并引导学生进行高质量、高效率地自主学习。教师需要提前准备好预习资料，并在课前通过教学平台分享教学资源，布置相应的预习任务，指导学生完成预习，确保学生能够在课前掌握一些基础知识与内容，进而为高质量的课堂教学奠定基础。一般教师可向学生分享微课资源、课件以及其他资料等，通过布置任务、设置问题的方式引导学生进行自主学习、思考和探究，让学生在完成任务、解决问题的过程中掌握知识。需要注意的是，不同学生由于英语基础、学习能力等存在差异，教师在向学生分享预习用的学习资源时可以采取因材施教原则，提前准备好适合不同层次学生的资源，帮助学生进行自主预习。其中针对整体水平较差的学生，应当将预习重心放在重点基础知识上，如词汇、语法等。而针对整体水平较高的学生，则应当将预习重心放在难点内容的突破上，如文化背景、英语思维等。而在学生预习过程中，教师有必要通过线上教学平台关注学生预习情况，并在学生提出问题时进行答疑解惑。

3.課堂教学。在混合式教学模式下，课堂教学依旧是以师生的面授教学为主要形式，不过教学内容与方式均和传统教学模式存在不小差异。从教学内容层面看，教师需要引导学生对基础知识进行简单总结与归纳，组织学生对进阶型内容进行探究，充分利用课堂时间帮助学生在英语能力上取得突破。从教学方式层面看，教师应当将学习主导权还给学生，鼓励学生采取小组合作学习的方式进行讨论与探究，让学生自主制定学习目标与计划，分析学习问题原因和调整学习策略，让学生在自主合作实践的过程中掌握英语知识，提高英语文化素养，发展学习能力、合作能力等。而教师则需要在此过程中扮演指导者角色，及时发现学生们在学习中的不足和问题并加以指点，尝试和学生进行互动与合作。

4.课后教学。在课堂教学结束后，教师还需要利用微课、慕课等帮助学生对所学内容进行归纳总结，促使学生形成英语知识结构体系，推动学生英语核心素养的综合化发展。以线上教学平台为基础，为不同学生布置合适的课后作业与实践任务，鼓励学生通过互联网与其他同学乃至外国友人进行实时交流，增强英语教学的实践性。通过线上平台对学生的作业完成情况、课后复习情况等进行跟踪，确保学生完成微课观看等任务，并以课件、微课等帮助学生对重难点知识进行总结，让学生利用课后时间进行反复观看、消化吸收，保障实际教学效果。

5.优化教学评价机制。混合式教学与传统教学模式的差异意味着传统教学评价机制不再适用，需要积极进行创新和优化。教师应当充分借助先进信息技术，从技术层面为教学评价的创新提供必要支持，借助丰富多样的教学平台功能对学生学习情况进行实时跟踪，通过系统对大量相关数据进行整合与处理，挖掘数据价值并对学生学习情况进行较为客观的评价。同时，教师还需要从评价内容和方式等方面进行创新，形成全面覆盖教学全过程的评价内容体系，采取定性与定量相结合的评价方式，全方位关注学生英语听说读写能力、学习能力、合作能力、创新思维、文化意识等的发展情况，积极引入师生互评、学生自评、学生互评等机制，尽可能提高评价结果的客观性与可靠性，进而基于评价结果优化后续教学活动。

三、结语

综上可知，大学英语教学在线上线下混合式教学模式的驱动下迎来了新的机遇，能够实现教学质量与效率的同步提升。大学英语教师需要积极提高自身信息技术素养，掌握线上教学的理论和方法，并尝试在教学实践中将线上教学与线下教学相混合，为学生构建适合他们的先进教学模式，推动英语教学的系统化、科学化、规律化发展，让学生能夠在自主学习与探究中实现英语素养的有效突破。

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