基于民族音乐文化传承的小学音乐教学途径新探

王晓婧

【摘  要】根据新课标的要求，在当前的小学音乐教学中，教师需要相应地增加民族音乐文化的教学，以加深小学生对民族文化内涵以及艺术的了解，从而培养小学生对民族音乐文化的朴素情感。基于此，本文将基于民族音乐文化传承，对小学音乐教学的途径进行分析。

【关键词】民族音乐文化;素质教育;小学音乐

中图分类号：G623.71      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）29-0135-02

A New Exploration of Primary School Music Teaching Methods Based on the Inheritance of National Music Culture

（Zhitang Primary School， Shaxi Town， Taicang City， Jiangsu Province，China） WANG Xiaojing

【Abstract】According to the requirements of the new curriculum standard， in the current primary school music teaching， teachers need to increase the teaching of national music culture accordingly to deepen the pupils understanding of national cultural connotation and art， so as to cultivate the simple emotions of the national music culture. Based on this， this article will analyze the ways of primary school music teaching based on the heritage of national music culture.

【Keywords】National music culture; Quality education; Primary school music

一、在小学音乐教学中加入民族音乐文化内容的重要性

民族文化对于民族的发展起到重要的推动作用，一个民族想要实现健康长远地发展，即需要对文化根基进行稳固。从历史上来看，我国古代社会具有十分漫长的文化发展过程，且在后人对文化进行不断传承和不断创新的背景下，民族文化已经成为我国文化领域中的一项宝贵财富。当前我国经济不断发展，城市化进程不断加速，但与此同时，民族文化的生存和发展空间越来越小，甚至濒临灭绝，这一情况不仅不利于我国文化领域的发展，甚至对我国整体的发展产生一定的影响。所以有必要加强人民群众，特别是青少年对民族文化的认知理解和掌握。以此为基础，在当前的小学音乐教学活动中，教师首先要重视音乐教材中提供的各类民族音乐内容，如经典民族音乐作品的欣赏、民歌的学唱等，对各地的民族音乐文化进行一至六年级的系统梳理，将内容根据教学所需详略得当地开展教学。还有一些教材中没有提供的优秀民族音乐作品，也可以通过教师的筛选引入课堂教学中，作为民族音乐文化学习的重要教学补充。例如，笔者所处的地域中，江南丝竹是当地优秀的民族音乐，教师可以在课堂教学中拓展江南地方音乐文化，形成国家音乐课程体系下的校本内容，通过优选教学内容，加深学生对民族文化的了解，从而逐渐提升学生对民族音乐文化的兴趣，为民族音乐文化的传承和发展打下坚实基础。

二、基于民族音乐文化传承的小学音乐教学新途径

（一）艺术综合化的教学途径

从实际情况来看，因为开展小学音乐教学活动的主要场地在课堂，所以为了促使民族音乐文化的教学效果得到提升，教师首先即应对课堂教学的途径进行改善。传统课堂的教学途径主要以交谈内容为中心，加上既往音乐教学得不到重视，所以小学音乐教学普遍存在教师照本宣科的情况，十分不利于学生学习积极性的提升，学生被动地开展学习。音乐课堂就是开展审美学习的场域，教师可以从多个角度出发，推动学生对音乐中的民族文化进行了解，开展艺术类的学习活动，如欣赏、唱歌、跳舞等，形成艺术综合化的教学途径，来深化学生对于民族文化的认识和理解，培养他们对民族音乐文化的兴趣，进而实现小学音乐教学质量和效率的提升。

例如，在对苏少版《新疆之春》关于维吾尔族音乐文化开展的教学过程中，教师可首先以教材内容为基础对教学内容进行拓展，如新疆风土人文、新疆乐器、新疆民歌等，深化学生对于维吾尔族音乐及维吾尔族文化的理解。也可以采用信息技術帮助学生对维吾尔族文化进行基本的认识，以吸引学生的注意力、激发学生的好奇心和提升学生的学习兴趣，如视频播放新疆美景、播放冬不拉弹奏视频等。另外，教师应对教学活动进行科学合理的设置，如选择流传广泛、文化价值高的民歌作为课堂教学素材，首先带领学生欣赏民歌，之后学唱，并在学生学唱的过程中引导学生对歌曲的基本内容以及其中包含的情感进行了解，使学生能够对维吾尔族的文化生活基本特点等具有更深入的了解。与此同时，教师应积极探索学生学唱歌曲的各种方式，如先唱谱、再带歌词唱、听范唱后轻声跟唱;师生接唱学习歌曲等，不断增进教学过程的趣味性和艺术化，这样也能够使学生的学习动力得到提升。所以，教师应根据学生学情和教学内容特点，以艺术综合化的教学途径开展音乐教学，以促使学生的学习积极性得到有效提升，从而保障对民族音乐文化的教学顺利进行。

（二）学习共同体的教学途径

对教学活动进行合理的应用，有利于教学效果的提升，也能够促使小学生对民族音乐文化进行更好地掌握。从实际情况来看，学生的学习习惯以及心理需求各不相同，所以教师对教学活动进行设计时，必须以学生的实际情况为基础，保障教师开展的教学活动能够对学生的学习起到指导和发展的作用，并促进学生学习兴趣的维持。由此，教师可以探索小组合作学习，建立起学习共同体的教学新途径。笔者试将不同音乐学习水平和具有不同艺术爱好的学生划分成若干学习小组，例如按照音乐素养强、中、弱维度，组建互补型的学习小组，或者根据学生的艺术特长组建声乐、器乐、舞蹈等不同艺术特长的学习小组。这些小的学习小组汇聚成了整体化的学习共同体，学习共同体建设后，教师可以将原需要教师教授的模式，变成学生自己引领同伴学习的教学途径。例如，在六年级《森吉德玛》一课教学中，教师就可以安排前置性作业，让学习小组搜集不同维度有关蒙古音乐文化的相关知识带入课堂进行拓展，还可以在学习过程中引导小组音乐素养较强的学生辅导素养弱的学生，弥补教师课堂上无法关注个体发展的不足。与此同时，小学音乐教学所应用的教材涉及多方面的知识，具有十分显著的系统性特点，但是也存在不能满足每个区域、每所学校、每个班级的学生在音乐方面的学习需求，所以学习共同体不仅有利于促使教师的教学效率得到提升，还能够激发艺术特长生挥发特长，形成团队学习动力，带来多元化的学习体验和同伴引领。

（三）教学评价策略

当代我国素质教育受到了越来越多的重视，小学音乐教学目标已经得到了相应的转变，要求教师不仅要对学生的音乐技能进行培养，还需要积极促使学生的核心素养得到不断提升，以保障学生的音乐素养能够与文化水平同步提升，进而实现学生综合能力的不断发展。对学生进行科学合理的音乐教学，不仅能够提升学生的综合素养，还能够促使学生智力水平、审美水平以及思想道德水平高速提升，以此为基础，才能促使学生对民族音乐文化进一步的学习，才能够推动学生的历史文化水平不断提升，从而实现学生文化素养的不断完善。并且，在任何一门课程中，教学评价均为教学过程的重要组成部分之一。进行全面科学的教学评价，有利于帮助教师对学生的实际学习情况进行了解，同时也能够对教学过程中存在的不足之处进行明确，将二者进行结合，教师可以对当前整体的教学情况进行更全面的掌握，也可以对教学方案进行更具有针对性的调整和设计。与此同时，为了保证评价的客观公正，教师必须针对学生在学习过程中的学习态度、学习能力、音乐表现力、合作学习情况等多个方面进行综合评价，且需要学生对教师的教学进行评价，从而促使学生的学习效果及教师的教学水平得到提升。

三、结语

在小学阶段的教学中，音乐课程是美育工作的重要途径，有利于推动学生全面发展。且当前国家对于民族文化走进小学教育非常重视，所以将民族音乐文化融入小学音乐教学中，需要教师对教学内容进行有效补充，对教学途径进行合理选择与安排，促使学生的音乐审美能力得到提升，进而更有效地实现民族音乐文化的传承和发展。

参考文献：

[1]朱佳倩.基于民族音乐文化传承的小学音乐教学策略研究[J].北方音乐，2020（01）.

（责任编辑  范娱艳）