思维能力在小学数学教学中的培养

杨晓红

【摘  要】在小学基础教学阶段，帮助学生养成良好思维方式习惯至为重要。尤其是在数学学科教学中，传授学生知识并不是最重要的，更重要的是培养学生的数学思维能力，帮助学生拿到开启数学智慧之门的钥匙，这样才能够推动学生的数学学习得到更好的发展。本文笔者将结合自身的实践教学经验，对小学数学思维能力培养提出相关建议。

【关键词】思维能力;小学数学;教学培养

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）29-0014-02

Cultivation of Thinking Ability in Primary School Mathematics Teaching

（Zhangye Industrial Park Central School， Gansu Province，China）YANG Xiaohong

【Abstract】In the basic teaching stage of primary school， it is very important to help students develop good thinking habits. Especially in the teaching of mathematics， it is not the most important to impart knowledge to students. What is more important is to cultivate students' mathematical thinking ability and help students get the key to open the door of mathematics wisdom， only in this way can we promote the better development of students' mathematics learning. The author of this article will combine his own practical teaching experience to make relevant suggestions on the cultivation of primary school mathematics thinking ability.

【Keywords】Thinking ability; Primary school mathematics; Teaching training

人的大脑由左脑和右脑两个部分组成，其中左脑操控语言，可调动逻辑思维能力，而右腦则可对具体的事物产生直观表象，具有非逻辑的形象思维能力。在小学数学教学中，教师最为关键的教学任务就是帮助学生训练左脑和右脑，促使学生能够在形象思维能力与逻辑思维能力之间自由切换，以此培养学生的智慧思维，促使学生全面发展。

一、从感性直观入手，培养数学思维能力

小学生年龄较小，思维发展并不完善，其逻辑思维能力比较差，形象思维能力比较强，因此在小学数学教学过程中对学生进行思维能力培养训练，教师应该从形象思维入手，通过直观感性的教学方式，帮助学生构建形象与逻辑之间的桥梁，这是培养学生思维能力的重要通道。如在教学“角”这节课程时，其中的定义为“公共端点的两条射线组成的图形便称之为角”，若是将这样的定义直接阐述给学生，大概多数学生都是不能理解的。但若是教师能够为学生出示三角板、五角星等模型卡片，再通过实物演示的方式，如将两根木条钉在一起，并将两根木条分开，引领学生思考两根木条就相当于两条射线，而木条之间的空隙就是“角”。这种感性而又直观的认识数学知识的教学方式，可拓宽学生的思维想象空间，推动学生的数学思维能力得到更好的发展。

二、借助新旧知识联系，培养数学思维能力

孔子云“故而知新，可以为师矣。”而这句话在小学数学教学中十分适用。小学阶段学生学习的数学知识是具有紧密联系的，很多旧的知识学习往往是新课程知识的基础。因此从旧知识联系入手，培养学生思维能力，不仅符合学生的认知规律，也可以促使学生的知识迁移能力得到发展。如在教学“混合运算”这节课程时，教师就可以从过往的“100以内的加减法”知识出发，为学生列举不同的算式，如“24+36=60”“60-24=36”，然后引领学生思考“100-24-36=？”，并在观察、比较的过程中，引领学生从原有的知识出发，总结快速解题的规律。借助旧的知识经验，学生会自然掌握“100-24-36=100-（24+36）=40”的运算规律，这无疑就是学生数学思维能力发展的一种体现。

三、通过问题引导，培养数学思维能力

小学生由于年龄方面的原因，他们自主能力比较差，不太擅长自主组织思维活动，而这也是导致学生思维能力差的重要原因。因此在培养学生思维能力的小学数学教学中，教师应该通过示范引导的方式，帮助学生获得正确的思考方法。而古语云“学起于思，思源于疑。”问题是思维智慧的开端，在小学数学教学中，教师若是能够为学生设计一些富有启发性的问题，可以促使学生进入活跃的思维状态中，并在解决问题的过程中掌握有效的思维智慧方法。以这样一道开放性的应用题为例：“甲乙两个施工队共同修一条长为1500米的公路，20天修完完工以后，发现甲队修路里程要比乙队多100米，若是乙队每天修35米，那么甲队每天修多少米？”在解决这个问题时，教师可以引导学生从多个角度出发思考。如可以先求出乙队20天修路里程，再根据全公路长度和乙队修路总长度，就可以得出甲队20天修路总里程，然后就可以求出甲队每天的修路长度;或者先求出两队平均每天共修多少米，然后再求甲队每天修多少米。总之，解题的方法有很多，在这样开拓性的问题设计锻炼中，有助于学生的数学思维能力发展。

四、进行说理训练，培养数学思维能力

语言是思维的工具，同时也是思维的外壳包装，在小学数学教学中，对学生进行口头说理训练，是发展学生思维智慧的有效方法。举这样的一个例子，如在教学“小数和复名数”这节课程时，由于小数和复名数两者之间是可以相互改写的，因此学生在学习的过程中很容易出现知识混淆的问题。为此在对学生进行思维训练的教学中，教师可以尝试采用说理训练的方式，如在每解完一道例题后，教师让学生说出自身是如何对小数与复名数进行改写的，在这个反复说理训练的过程中，不仅可以帮助学生对知识有更加深刻的认识，同时还可以促使学生的思维条理能力更加清晰，数学思维得到更好的发展。

五、在实践动手操作中，培养数学思维能力

国外著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过“儿童的智慧就在他们的指尖上”;而我国著名的教育学者陶行知先生也一直倡导“教学做合一”，可见，无论是国外的教育学家，还是国内的教育学者，都不约而同地对“做”提出了倡导，而究其原因就是“做”是学生学习知识的重要方式，通过“做”可以促使学生的知识不断向实践方向转化。在这个过程之中，学生的学习能力和思维能力都会得到更好的发展。如在教学“平行四边形面积计算”这节课程时，教师可以带领学生开展这样的实践活动，即活动过程中为学生准备两张大小相同的平行四边形卡纸，让学生将其中的一张通过拼接裁剪的方式，变化成长方形。然后带领学生通过测量、观察、比较等方式，思考拼接后的长方形与原有的平行四边形面积有什么样的关系，能否依据长方形的面积公式，推导出平行四边形的面积公式。在这个实践动手操作的过程中，学生就会发现可通过长方形的面积公式推导转换平行四边形的面积公式，即S平行四边形=底×高。

六、加强方法指导，培养数学思维能力

古语云“授之以鱼，不如授之以渔”，在培养学生思维能力的小学数学教学中，教师若是能够将高效的学习方法传授给学生，可为学生的思维发展助力。如要指导学生领会编题意图的方法，教师要引导学生认识到，每一个数学问题的背后，都隐藏着编题者的意图，若是能够看破这个意图，就可以跳脱出迷局障碍，使思维能力向更高阶梯迈进，为此教师要教会学生如何读题，将题目出示的已知条件背后需要使用的公式概念提炼出来，懂得顺着出题者的意图去解题、思考。此外，教师要指导学生运用掌握渗透、迁移规律的方法，如在进行“圆柱的表面積计算”时，可以尝试根据长方形和圆的面积进行拆解计算，从而在这样的方法之中，拓宽自身的思维能力。

在小学数学教学中，教师一定要认识到知识是思维活动的结果，而思维是获得知识的工具，学习知识与训练思维之间既有着一定的区别，但又有一定的联系，在教学过程之中，学生的思维能力培养更为重要。教师要把握住知识传授的机会，做好学生思维的训练工作，这样才能够促使学生的数学学习得到更加长远的进步和发展。

参考文献：

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[2]许馨匀.小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].小学生（中旬刊），2020（11）.

[3]李国梅.浅析在小学数学教学中培养学生数学思维的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）.

[4]王静.浅析在小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）.

（责任编辑  李  芳）