学法迁移在语文课堂中的灵活运用

张东平

内容摘要：有效地“学法迁移”在小学语文课堂教学中占有举足轻重的作用，《语文课程标准》明确提出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。本文通过一个教学案例，从先“扶”再“牵”后“放”，提出了“学法迁移”在小学语文课堂教学中灵活运用的策略，具有较强的指导性、操作性和实践性。

关键词：学法迁移 扶 牵 放 探究

【案例】上课了，老师在黑板上写上“玻璃”两个漂亮的字，学生疑惑不解，老师随即问：看到这两个字，你想到了什么，同学们情绪高涨，各抒己见，畅所欲言，老师又在前面填上“新型”二字，在一片质疑声中，老师顺水推舟，随即导入新课《新型玻璃》。琅琅的读书声回荡在教室里，期间不乏老师精彩的朗读指导，范读、互读、赏读等多种读法，让人不觉感到，教有千法，读为上策。接着，老师随即突破本课的重难点环节：介绍五种玻璃的特点和作用。通过学生自学，依次找出五种玻璃的特点，逐一分析各种玻璃的作用。教师对于五种玻璃，逐一讲解，逐一分析，均衡分配力量。课堂精彩纷呈，掌声不断，教师灵活运用小组合作方式，读、想、画、谈等多种学习方法，质疑、合作、探究、交流等当下新颖、时尚的教学方式，加上年轻教师娴熟的教学风采和驾驭课堂的能力，严密的课堂组织能力，令观课者啧啧赞叹。

【透视】这是我校一名教师的示范课，听了本节课的教学，我的心久久不能平静，总感觉这节课缺少了什么，我们的语文课究竟应该怎样教？究竟应教给孩子什么？究竟应如何提升学生的语文素养？这一连串的问题萦绕在我的心头。《语文课程标准》[1]明确提出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。对，我们何不放手让孩子自由学习呢？先教会孩子一定的学习方法，再适度放手，巧借“学法迁移”，做一个“甩手掌柜”呢？

【反思】有效地“学法迁移”在小学语文课堂教学中占有举足轻重的作用，是高效课堂的重要体现，是锻炼学生独立思考问题、独立解决问题的关键，是提高学生语文素养的重中之重。

那么，如何放手让学生自由发展，凸显个性，提升语文素养呢？如何巧借“学法迁移”，做真正的“甩手掌柜”？

一.“扶”，是“甩手掌柜”的前提

“扶”是放手学习的前提，是锻炼独立学习的基础。要相信孩子满身都有出生牛犊不畏虎的勇气，相信“不入虎穴，焉得虎子”的道理。举一个很简单的例子，你给哪个孩子教过玩手机的本领，教过打游戏的本领，可他们一拿就会，一看就会，连那些小毛孩都比你强。有些能力是孩子天生具有的本领，是孩子不教自通的本领，无需我们费尽口舌，无需我们天花乱坠地给他们太多的讲解，他们只需教师恰到好处地引导、点拨即可。就像蹒跚学步的小孩一样，跌倒了，只需你轻轻扶他一把，要让他知道，走路是自己的事，别人永远代替不了。

兴趣是最好的老师，语文课堂教学中，教师只有激起孩子的求知欲，没有孩子学不会的。要鼓励学生快乐地学习，在愉悦的学习氛围中获得新知。遇到重点、难点，只需我们稍作点拨，话不在多，点通为妙。

回到那堂《新型玻璃》，教师可以先让学生探究学习夹丝网防盗玻璃的特点和作用，引导学生用不同的线条勾画出相关语句，让学生在勾画的语句旁添加旁注，写出自己的感悟。这一环节，重在学法指导，如何在文中找相关的句子，如何抓关键词等。教师可以引导学生借助学法，独立思考，然后小组合作探究，交流、展示、分享学习成果。使学生在老师和学生的帮扶下明确了夹丝网玻璃的特点和作用。

二.“牵”，是“甩手掌柜”的关键

“牵”是放手学习的关键，也是放手学习的基础所在。在第一个环节，“扶”完成之后，教师可以鼓励学生根据刚才的学法，让学生按图索骥，照猫画虎，依葫芦画瓢，探究新的教学难点。如在教《新型玻璃》这一课时，教师在前面“扶”的基础上因势利导，鼓励学生利用刚才的学法，利用学习夹丝网玻璃的方法，灵活迁移运用，自由学习掌握其他几种玻璃的特点和作用。完全没有必要和前面那位教师一样，逐一讲解，逐一分析，均衡分配力量。在这一环节，教师要重在培优补弱，注重对学习困难的学生地鼓励、引导，尽量做到“一人一策，精准施策，精准帮扶”。可以利用行间巡视，尽可能多的发现问题并及时解决问题。对一些共性和个性的问题，要做到因材施教、区别对待。

在“牵”的过程中，教师还可以积极发挥学科小助手的作用，让其带动、引领其他学生，探究解决问题，兵教兵，达到互帮互助的双赢效果。可以培养一部分小老师作为组长，他们在帮助别人的同时又锻炼了自己，完善了自我，何乐而不为呢。要鼓励学生，充分发挥小组合作学习的作用，让小组长帮助老师解决组内问题，达到课堂的高效、高质。

三.“放”，是“甩手掌柜”的最终目的

“放”是學法迁移的最终目的，是检验学法的关键。有了前面的“扶”和“牵”，相信学生已经有了自己的一套学习方法，教师可以大胆放手让学生独立解决问题，这样，学生才能长足发展，才能得到有效地提升。对于一些学习困难的学生，我们可以边“扶”边“放”，明放暗扶，“扶”与“放”相结合;对于一些中等生，我们可以“半放”与“全放”相结合;对于一些优等生，我们完全可以放手，让他们自由翱翔，展翅高飞。这就要把握一个“适度”的问题，这个“度”的把握，才是考验教师课堂驾驭能力的关键。

如在教学《将相和》一文时，教师应紧紧抓住“和”到“不和”再到“和”这一主线，重在掌握完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个小故事的关系。教师可以巧妙设计一些问题，引导学生通过圈、点、勾、画等手段，找出完璧归赵的起因、经过、结果，抓住人物的语言、动作、心理描写，总结主要人物的性格特点。可以让学生勾画相关语句，在读中感悟任务形象。这一环节，可以通过自学自悟，也可以通过小组合作等方法解决。当学生学习了第一个小故事“完璧归赵”后，已经有了自己的学习方法，此时，教师顺势利导，灵活运用“学法迁移”，大胆放手，让学生自学后两个小故事，感受人物的性格特点和人物形象，了解三个故事的内在联系，理清文章思路，突破教学重难点，达到预期的效果。学生既高效地完成了教学任务，又获得了学习方法，锻炼了捕捉信息、独立思考、独立解决问题的能力，一举多得，受益匪浅。

所以，在学法迁移的过程中，教师可以根据学情，根据课文内容，巧妙设置一些导航性的小目标、小问题、小提示，使学生心中有标，在自学的过程中就会有的放矢，有章可循，不走偏路，少走弯路。教育，是一个心眼活。纵观我们的课堂，有些教师教的很轻松，学生学得也轻松，学生在愉悦的氛围中获得了知识，提高了语文素养。而相反，有的教师整天沉迷于教学，忙得不可开交，教师忙，学生忙，可效果不尽人意。这就是不得法，不会处理教与学的关系。

教师要学会适度的偷懒，适度的解放自己，要俯下身子，做学生学习的伙伴、朋友。教师不但要教会学生知识，更重要的是要教会学习方法，如抓关键句，关键字词理解问题的方法，做批注写感悟的方法，找中心句的方法等。教师不但要教会游泳的方法，更要锻炼他们敢下水的勇气与毅力。要做一个真正的“甩手掌柜”，品着茶，看着一群求知若渴的孩子在知识的海洋自由地翱翔。这恐怕是教师最幸福的时刻。

教无定法，贵在得法。学法迁移的灵活运用，需要我们在教学中不断摸索，不断探究，不断实践，才能运用的游刃有余。只要教育者精心呵护，认真引导，如和风细雨，似润物无声，巧借“学法迁移”，做真正的“甩手掌柜”，才能使孩子们学会自立，从而自信、自强，做学习的主人，做最强的自我。

参考文献

[1]《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社。

（作者单位：甘肃省平凉市静宁县阿阳小学）