“立德树人”背景下有效开展英语校本教研探究

摘 要：在新课程改革的背景下，积极开展校本教研，对提高教学质量和促进教师的专业成长具有重要作用。“立德树人”作为教育的根本任务，对开展高质量的校本教研发挥着重要的引领作用。文章从立德树人理念应用于英语校本教研的必要性与可行性、立德树人理念应用于英语校本教研存在的问题、立德树人理念应用于英语校本教研的具体途径等方面，对“立德树人”背景下有效开展英语校本教研进行研究，以充分发挥英语校本教研作用，提高英语教学效率和教学质量，提升学生英语核心素养。

关键词：立德树人;英语教学;校本教研;教学效率;教学质量;核心素养

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）33-0136-03

作者简介：杨少勇（1974-），男，福建漳平人，一级教师，从事英语教学与研究。

教研活动的高效开展是建设学科教学团队、形成学科教研机制、开展组内教师合作研究的根本保证。教研活动要从课堂教学实际问题出发，以解决课堂教学实际问题为目标，通过理论学习、同课异构、专家点评、形成研点、成果提炼等不断促进教师专业成长和提高课堂教学质量。立德树人背景下有效开展英语校本教研工作，能促进教师专业化成长，为学生提供更高质量、更具特色的教育服务。立德树人理念要求教师以学生为本，教育教学活动的开展要从学生的实际需求和综合素质发展的需要出发，积极整合各种资源，开展英语校本教研。本文对“立德树人”背景下有效开展英语校本教研进行研究，以充分发挥英语校本教研作用，提高英语教学效率和教学质量，提升学生英语核心素养。

一、立德树人理念应用于英语校本教研的必要性与可行性

1.立德树人理念应用于英语校本教研的必要性

（1）是全面贯彻党的教育方针的现实要求。立德树人是党的“十八大”提出的教育的根本任务。立德树人理念是我国开展德智体美劳全面发展的综合素质教育的引领，是培养社会主义建设者和接班人的重要理念支撑。高质量的教育在于育人，在于培养人格独立、品德高尚的人才。基于“立德树人”背景开展英语校本教研，有助于全面落实党的教育方针。

（2）是提升学生核心素养的有效引领。所谓核心素养，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养的有效培养，与立德树人理念相契合。因此，在立德树人理念引领下开展英语校本教研工作，能够切实满足核心素养培养的本质要求，能坚定不移地践行社会主义核心价值观。

2.立德树人理念应用于英语校本教研的可行性

（1）立德树人理念与课程教学内容的选择密切相关。英语教材是英语课程教学的载体，包括历史、地理、人文、哲学、艺术等各领域的内容。选择这些内容的目的，不仅在于锻炼学生的英语学习能力，还在于拓宽学生的知识面，培养学生的人文素养，提升学生对文化的感知能力，帮助学生形成健全、正确的价值体系。立德树人理念直接影响着教材内容的选择，关系到学生人生态度、世界观、价值观的形成，与课程教学内容的选择密切相关。

（2）立德树人理念与课程人才培养目标相适应。英语课程教学在于培养德智体美劳全面发展的人才。因此，除了要关注学生听说读写技能的培养之外，还要关注学生综合素质的培养。语言是文化的载体，更是文化的组成部分。学生学习英语，除了要学好语言，掌握言语技能，还要了解这门语言背后蕴含的文化，体会其文化价值和人文精神。做好英语校本教研，充分发挥英语教学的育人优势，在立德树人理念下开展校本教研工作，能够有效契合英语课程教学的基本目标。

二、立德树人理念应用于英语校本教研存在的问题

1.在管理层面存在的问题

第一，学校的校本教研制度不够完善。部分学校对校本教研制度的自我生成缺少关注，是否有明确的制度成为当前校本教研的一个重要问题。部分教师不明确现阶段学校的校本教研制度，有些教师甚至完全不了解，不知道校本教研制度的存在。第二，学校未建立起行之有效的评价奖励机制。部分学校未对校本教研提供支持，这种不够关心的态度使得教师在教研工作中未能完全投入。一味关注校本教研的结果，而不考虑校本教研工作开展的过程，导致部分教师出现功利主义思想。部分学校对教师的评价不够科学，仍然以学生成绩为指标评价教师的水平和能力，未能建立起针对学校校本教研的行之有效的激励举措。在这样的背景下，部分教师安于现状，缺乏进取心，缺乏教研热情。第三，校本教研的方式较为单一。当前，学校开展校本教研工作的方式主要是备课、听课、评课，主要以教研组为单位开展教研工作。这也就使得无论哪种形式的教研活动，其研究的范围都很有限，并不能與专家和其他专业机构进行直接有效的交流。在现阶段的校本教研活动中，教师大多能够积极参与，但由于缺乏专业指导，很难有所创新和突破。

2.在教师层面存在的问题

第一，教师教研意识不强。现阶段开展的校本教研活动大多是学校组织的，很少有教师能够积极主动地处于自身发展需要参与教研活动。许多参与教研活动的教师抱着不得不参加的心理。一方面这是因为学校未建立起行之有效的校本教研制度，另一方面是因为教师校本教研意识薄弱，缺乏参与校本教研活动的积极性。能够积极主动参与校本教研的教师，大多是教研组的骨干力量，其他教师在活动中常常把自己视为配角。第二，英语教师的教学任务繁重，工作量大。由于教学任务繁重，工作量大，许多教师没有时间和精力参与校本教研活动。集体备课、评课等教研活动需要一定的时间，教师在完成个人教学任务的同时，还要从事班级管理，很少有时间和精力参加校本教研活动。

3.在外部保证机制层面存在的问题

第一，现阶段学校英语教研资料不够充足。开展英语校本教研活动，教师需要到图书馆收集相关的资料。然而，学校图书馆的资源不够充足，能够用于英语校本教研的内容不够丰富、多样，影响学校英语校本教研工作的开展。第二，英语校本教研工作缺少专家的引领。当前，校本教研活动主要采用评课、讲座两种方式邀请专家参与。在这种情形下，专家的视野往往高于教师。这也就导致在教研活动中专家的任务主要是输出，教师的任务主要是输入，话语权失衡。这样的校本教研活动，势必会导致教师的思维受到限制，反思的活跃度不够，影响教研活动开展的深度和广度。第三，“应试教育”仍然影响着教师的教学理念。受“应试教育”的影响，部分教师把学生成绩作为追求目标，导致参与校本教研活动时思维受限，缺乏长远眼光。