树立班主任意识，夯实教学班管理

李雪琴

棠湖中学选课走班采取行政班和教学班平行管理模式。日常管理在固定的班级，称为行政班，主要由行政班导师负责管理。学生走班后上课的班级，称为教学班，主要由教学班导师管理。这种选课走班管理模式对每位教师都提出了巨大的挑战，教师不再仅仅是学科知识的传授者，还要充当班主任，指导学生、评价学生，引领学生健康成长。因此，管理好自己的教学班，成了选课走班背景下每位教师的立身之本。

教学班管理存在的主要问题

选课走班，极大调动了学生学习的主动性和创新创造的积极性，同时也在很大程度上调动了教师参与教育教学的积极性，发挥了教师的潜能。但由于我校的选课走班仍处在探索中，不可避免存在一些问题，主要体现为——

管理主体责任淡化。在传统的教学模式下，班主任是班级管理的主体，所有的班级事务都由班主任全权负责，实施走班教学后，班级管理的主体责任就缺失或淡化了。学生组成新的教学班后，没有班主任，也没有班干部，整个班级缺少向心力和监督主体，这不仅会影响班级的建设，还在一定程度上影响学生的成绩和班级教学功能的发挥。同时造成学生缺乏班级归属感和集体荣誉感。这些问题给学生和教师都带来了一些困惑，尤其是缺乏管理经验的教师，倍感压力。

管理单一化。由于教学班是由不同行政班学生基于学科兴趣和教师选择而组成的，教师的工作重心主要是围绕学生的学科学习兴趣和成绩提高开展教学，至于班级管理与建设基本不涉及。因此，与传统行政班相比，教学班相对灵活、宽松、自由，但管理功能较为单一，教育功能明显弱化。这也容易导致，师生、生生在教学班产生的问题，难以得到及时有效解决，进而引发班级学风、学生行为习惯和思想等出现问题，影响教学质量提升。

课堂有效教学时间不足。由于选课走班学生处在流动状态，教师上课时必须要做好关于昨天、本节课和今明两天教学相关的事情，如昨天的作业发放和情况公布、今天课后学生交流名单、今天作业布置、明天课前的预习思考、考勤等。当教师做完这些事情，一节课便用去了5到10分钟，留给正课的时间大概剩30多分钟，给学生充分思考、师生互动、生生互动的时间便显不足。教师经常是上课任务匆匆完成或者带着遗憾下课，教学进度和质量受到一定影响，从而影响学生的成绩和发展。如果教学班教师的课堂组织能力差一些，整个课堂就会乱哄哄，学生会感到一节课没有学到多少知识。

教学班的管理策略

树立班主任意识和育人意识。班级管理是促进学生健康成长的重要一环，是学校德育的手段之一，教师不能把教学班的全部功能仅定位于完成教学任务。从我校实施的选课走班来看，学生在选择行政班导师时，要兼顾教学班导师、学科搭配的选择，可能会出现选择的行政班导师（班主任）是空头的，即班主任不担任本班学生任何学科的教学，只是班会课、自习课在其教室上而已。同时，学生在行政班的时间不是很多，与班主任的接触也不多。这在某种程度上弱化了班主任的管理和教育功能。因此，从理论和实践的角度看，教学班的每位教师都要树立班主任意识，尽到立德树人的育人职责，弥补好这一教育缺陷。

摸清新教学班情况。一个新成立的教学班，学生可能来自十多个行政班，教师要想尽快摸清班级学生的情况，从建班的第一节课就要认真设计表格进行调研。调研内容主要包括：学生姓名、行政班导师姓名、行政班教室编号、各教学班的教师姓名及教师编号、父母姓名、住址及电话号码、选课走班时各科成绩，以及“你选择我的理由是什么”“对我的教学和管理有什么期待或者建议”“你的兴趣爱好”等。通过调研，有助于导师了解学生，便于今后与学生的沟通和教学班的建设。

建设班干部队伍，实施可操作的班级管理制度。一个新的班级要想快速正常运行，首先要建设一支负责任的班干部队伍。对于教学班来说，不需要很健全的班干部组织，但一定要有。其中最重要的班干部就是课代表，至少选两人。一人负责管理作业的收缴、发放和作业情况统计、小组学习共同体的表现情况统计与督促。这个学生须学科成绩优秀，体现榜样性和学科代表性。课代表选好了、用好了，不但能减轻教师的负担，同时可以起到很好的督促作用。另一人则负责管理课堂纪律。这个课代表不仅要学科成绩优秀，还要有正义感，敢做敢管。这样班级的纪律就有了保证，班风好了，教学班才会慢慢有凝聚力、向心力，从而激发学生学习的内生动力。除了用好两个课代表，还要做好小组共同体建设。由于选课走班，学生处于流动状态，一旦离开了课堂，要想找到学生就比较难，因此要选好小组长，小组长要登记好组员的信息，监管好组员课堂的学习过程，包括行為习惯、课前的预习检查、课中的笔记、课后的作业收缴，督促学员共同努力共同提升。另外，导师还可以通过一周一小结、一月一总结，以小组为单位评出优秀小组，给予一定的物质和精神奖励，对于排名最后的两个小组则要布置“额外的任务”。这样整个班级的小组学习就活了，形成了小组的竞争力，同时可以增强学生的集体意识、班级归属感和荣誉感。

努力提升人格魅力、教学能力和教学效率，促进班级稳定发展。选课走班背景下，学生处于流动状态，教师如何让教学班得到良性发展，获得学生青睐，促进教学班相对稳定地发展？

一是教师本人要有人格魅力。笔者曾经做过问卷调查，学生比较看重的教师人格魅力主要是责任心、爱心、公平、诚信，他们最喜欢的是严而有爱的教师。因此，每位教师都应该认真对待自己的工作，尽心尽责地去爱护每一个学生，凡事站在他们的角度去严格管理和要求，学生们就会从心里爱戴教师并用行动去回报教师。有较强人格魅力的教师组建的教学班，班级师生关系往往和谐融洽，班级发展良性向好，从而推动学生们健康成长。

二是教师本人要有较好的学科教学能力。教师教学专业技能，包括学科教学技能、课堂教学管理技能、教学研究技能、教学实践性知识转化技能、人际交流技能。其中，最为核心的是学科教学技能。在选课走班的背景下，只有教师自身的教学能力得到提升，才能让学生有所获，才能深深吸引学生，稳定班级主要生源，保持班级相对稳定地发展。

三是要提高课堂教学效率。选课走班需要教师挤占一部分课堂时间来处理学科教学相关的事情，正课的时间显得不足，这就倒逼教师提高管理班级、处理问题的能力，为教学腾出时间。对于教学，教师要精心备课，研究教材的重难点和学生的学情;上课语言要干净利落，讲清重难点、易混易错点，提高课堂教学效率。同时，要教会学生自主学习的方法、路径，敢于放手让学生通过自学去解决力所能及的课业问题，并充分利用大数据、人工智能、QQ和微信等平台做好学生的自我学习监督。这样师生共同配合，课堂的效率、效益便能够得到很好提升。

选课走班背景下的教学班管理，给教师带来了新的挑战，也提供了一个探索解决班级管理问题的良好契机。作为教学班的导师，只要认真学习他人经验，采取科学有效的策略和技巧，并不断研究、实践教学班管理的方式方法，就一定能实现班级管理上的突破，走出一条适合自身的教学班管理之路。

责任编辑：周丽