语言建构与运用视角下的写人记叙文举隅

杨甦

摘要：对于中学生来说，写作是有效提升阅读能力、拓展知识视野、提高文化素养的重要途径。而写人的记叙文，十分适合培养学生对生活敏锐的感受力，感受“我手写我心”的写作乐趣与成就感;捕捉生活的惊喜，收获美的沉思。为此，本文试图以写人记叙文为例，从方法指导策略方面，来谈对语言建构与运用视角下的写人记叙文的几点粗浅的看法，以求方家指正。

关键词：中学语文;写人记叙文教学

一、管中窥豹，以“小”见“大”

1.观察身边人物

示例：我像一个拾荒者，悄悄收藏起时光的底片。那一夜，我翻转所有经筒，不为超度，只为触摸您的指纹……

我与奶奶的最后一次相见，是今年的春节。那时她饱受疼痛的折磨，卧床已达两个月之久。我来到她床前时，她在床上躺卧着，我当时心里是那样难受。这样一个为了整个家族操劳一生的女性，到了晚年却不能安享幸福。她的被子還是十几年前从我家搬到二伯家时带去的被子，旧式的棉布面料，一个补丁摞着一个补丁。我握着奶奶枯如竹节的手，心里难受到不能自已。（学生习作）

2.聚焦凡人小事

示例：我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。（杨绛《老王》）

二、“情”中见“真”，感受真情

1.“真”：常怀感恩之心，感受生活中的真情。只有那些充满新鲜感的生活气息，富于时代特色，蕴藏作者情感的题材才容易为人所认可。回避生活、凭空杜撰，都不可能做到感情真挚。所以教导学生一定要常怀感恩之心，感受生活中的真实情感。

示例：曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了，我就不去看她，过一会我再抬头看她，就又看见她缓缓离去的背影。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我;她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩？但这倔只留给我痛悔，丝毫也没有骄傲。我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。（史铁生《我与地坛》）

简评：子欲养而亲不在是多么痛人心扉。史铁生21岁双腿瘫痪，曾经狂躁、绝望。毫不张扬而又深沉的母爱给了他活下去的力量。本段文字是40岁的史铁生怀念母亲的文字。感情真挚、感人。

2.“情”：善抓动情点，捕捉触动心灵的小事。写作时选择那些自己经历过的或者最熟悉的情感素材来写，如父女情、母子情、手足情、同学情、师生情等，现实的生活和身边的世界，永远是作文的源头活水，我们要善抓动情点，捕捉触动心灵的小事。

示例：门外的楼梯隐约传来了一丝丝响动，那么轻、那么微弱、缓慢，那声音慢慢地靠近，到了门口，颓然停下。过了好一会儿，才慢慢的听到一丝轻微的金属碰撞声，一个物体慢慢地插入锁孔，又是一声轻轻的转动声。门，悄然打开了，“轻点，孩子睡着了”，这是母亲的声音。我能感受到她正踮着脚尖向我走来。

没有声音，我却能感受得到，那个轻轻的脚步，正一步步地温暖我的心。“又踹了被子！

母亲轻轻地拉过被子，慢慢地移到我的身上，又抽身慢慢地离去……

自始至终，家中的灯没有亮一下，也没有发出什么很大的声音，只有父母那踮起的脚尖，一步步踩在我的心头。

拉过被子蒙住头，我强忍着声音，泪水却一行一行的滑落。这一晚，我不知道自己哭了多久，我只知道湿了一大片。

男儿有泪不轻弹，今夜我却泪千行！多少年了，多少个日日夜夜！每晚父母都是这样踮着脚尖，在一片漆黑的房间里慢慢地移动，我还有什么要生气呢？（高考满分作文《踮起脚尖》）

三、润物无声，“细”中悟“深”

细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。它在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。一个细微的举动、一个甜蜜的微笑、一个温柔的眼神……它们也许会让你感念不忘;一点关怀、一点温情、一点方便……它们也许会让你铭记终身。

1.善用各种细节描写

示例：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。

——朱自清《背影》

2.善用修辞：比喻、拟人、夸张等

示例：老爷爷那饱经风霜的脸膛布满了皱纹，像哈蜜瓜皮;像核桃皮;像老榆树皮;像像深刻在脸上的蜘蛛网;像老树里的年轮线;像干裂的土地;像干涸的河床;像地图上的海拔线;像鱼鳞纹;像水的波纹……

3.抓典型，绘特色

示例：

明星：白白的小脸，油油的分头，跟牛犊子舔了似的，一双小耗子眉配一双小耗子眼，小鼻子，薄嘴唇，小嘴儿一歪：“哎呀妈呀，这是为什么呢？”摇曳着身姿，斜挎着环保布袋。走路、说话总带一个语气助词HAO？尽管梳着分头，带着红色发卡，穿着苏格兰格子的偏腿裙裤，但他却说：“我可是纯爷们。”除了逗贫，他的高音也了得，刘欢、张雨生、阿宝、刀郎，他都能模仿惟妙惟肖。

四、结语

笔者认为，作为“传道受业解惑者”，语文教师在部署写作的过程中，首先应站在科学合理的角度指导学生应该了解写人记叙文写作的一般特点，明确真情实感是文章的第一要义以及写作要学会“小”中见“大”进而学习掌握记叙文的构思技巧，培养学生学会选材、善于组材、善于运用细节描写表现人物思想品质的能力。当然，教师给予学生细致有条理而清晰化的指导，并及时给予反馈和评价，也是必不可少的。

参考文献：

[1]王继坤.现代阅读学课程[M].青岛：青岛海洋大学出版社，1996.

[2]曹勇军.对“读写结合”的冷思考[J].江苏.语文教学通讯，1999，（06）.

[3]黄星.初中生记叙文写作中的叙事问题研究[D].云南师范大学2013[5].

[4]瞿远恒.浅谈初中语文记叙文阅读教学策略[J].农村经济与科技，2016，（12）.