浅谈信息化在高职数学教学中的应用

摘要：随着科技信息化的不断发展和应用，将信息化技术运用于高职高专数学教学中已经是大势所趋。在现代化的教学中，传统的教学模式已经不能满足学生的个性化需求，不能有效的培养学生的自学能力和创新意识，因此本文主要探究了信息化在数学教学中的应用和具体措施，以期能够改变高数固有“无趣”印象，切实提升数学教学质量。

关键词：信息化;高职数学;教学;教学模式

前言

20世纪最伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”，随着教育事业的不断发展，培养学生的学习兴趣已经是当下搞好数学教学的最主要目标之一。当下的中国，网络化，信息化迅猛发展，教育事业也蓬勃发展，高科技人才和高素质技能型劳动者是时代的需要，新一轮的课程改革对高等职业院校的教育提出了新的要求，如何解决学生不爱数学，数学枯燥乏味之难题以迫在眉睫，只有学生爱数学才能切实提升学习效率，才能实现培养目标。因此在数学教学中也要积极的创新教学模式、改变教学思路，利用好信息化，有效的培养学生的自主学习能力和促进学生个性的发展。故在高职数学教学中，引入网络信息化教学法变得尤为重要，信息化教学法就是要求教师利用现代信息技术和互联网，结合学生实际，以教学目标和理论知识为基础，在教学中利用网络引入数学故事，利用信息技术呈现数学的应用场景，使教与学变得灵活起来，和谐起来，进而达到提高数学教学质量和提升学生的综合学习能力目的。

一、信息化数学教学的概念意义

信息化数学教学就是需要教师运用多媒体教室、计算机等的现代化多媒体设备进行的教学方式，这是一种以信息化和互联网平台为载体的教学方法。教师通过计算机技术和网络技术的充分融合，能够让数学课堂变得更加生动、具体，即使数学课堂活起来，学生也能够在学习过程中体会到数学的有用性和趣味性，进而帮助学生更容易理解基础知识和提高学习兴趣。这种与时俱进的教学方法不仅是对传统数学教学模式的创新，也能够让学生成为教学的真正中心和学习的主体，为学生提供更加优质的教学资源和学习情景，提升学生的数学学习效果。因此，在数学教学中融入信息化教学的方式，能够培养学生学习的兴趣，进而爱上数学，改变数学枯燥、难学和呆板的印象。切实增强学生学习数学的兴趣，提升学生学习的积极性和主动性，让数学教学变得更加多元化，轻松、和谐、有趣。

二、信息化教学背景下我国高职数学教学现状

为了适应时代的发展，近年来，高职院校积极投入教学信息化建设，基本都初步建成了信息化校园。但由于人力、财力等因素限制，信息化程度强、功能实现较好的学科基本局限于专业学科。而大部分基础学科（除了思政），一直得不到足够的重视，虽然数学是高等职业教育基础学科的重要组成部分，但在功利化教学的指导下，高等职业教育数学的信息化实现程度和质量并不高，信息化应用水平严重不足，主要表现在以下几个方面：一是高职院校积极构建数学学科信息化教育平台的力量不足。只有少数高职院校积极开发了不同层次的数学信息教育平台，实现了线上线下资源的对接。然而，大部分高职院校没有能力开发和构建数学信息化教育平台，无法进一步推进数学教学信息化建设与设计。其次，高职院校数字数学教学模式的设计还比较单一，教学平台的设计还停留在单向的技术处理层面上。在教学手段上，仍然是以教师示范和学生模仿为主的机械式教学手段。这也是传统教学模式对教师数学知识技能输出和学生被动接受的延续;第三，教学平台的建设相对简单，基本上是将传统课堂转移到各类平台上，无法从根本上提高学生的学习兴趣。

三、信息化高职数学教学研究路径

1.利用信息化教学提升学生的学习兴趣

教师在利用进行信息化数学教学时，可以先利用多媒体技术来烘托课堂气氛，吸引学生的注意力，例如播放一段音乐、观看一个视频、或者是看一段动画等等。同时教师可以根据多媒体课件中的背景找到一个切入点，对学生提出带有导向的问题和要求，然后让学生根据视频内容和教材进行自主学习，通过教师的引导，学生能够对数学内容来源于生活，而又高于生活的本质产生一定的了解，进而进行整理利用，进行分析、探究，提升学习的主观能动性。

例如教师在进行数学教学的“导数的概念”时，教师可以利用多媒体设备和网络技术，从网络上下载“做变速运动物体运动或者自由落体运动”视频，在观看视频的同时，教师可以随时向学生讲解变速的情形下，如何确定物体某时刻的随时速度呢等等，在教师的的引导下，学生进行自主探索;让学生以小组为单位，讨论匀速时如何确定物体的速度，匀变速如何确定物体的瞬时速度，进而让大家各抒己见的说出物体做变速运动时如何确定瞬时速度？之后教师可以引导学生讲解匀速、匀变速和变速之间的共同点和区别，并鼓励学生表达对匀速、匀变速和变速的看法和想法;最后各小组可以派出一名代表，讲解每种情况的特点，在讲解的过程中，教师要进行及时的指正和引导;经过上述一系列的理论活动之后，教师就可以组织学生开展三种情形的实验，这一系列的教学过程就能够有效的培养学生学习的主观能动性，提升学生学习数学的兴趣。

2.利用信息化，实行翻转课堂教学模式，增强学生的自学能力。

利用信息化进行数学教学，能够针对学生进行因材施教，主张实行翻转课堂教学模式。由于学生专业差距较大，大都基础薄弱，又加上高职数学的课时越来越少，所以教师在开展信息化数学教学时，要充分发挥信息化的力量，实行翻转课堂教学模式，利用信息化，将课程制作成MOOC形式，视频制作时，把每节开始部分引入知名数学家的格言警句，并恰当引入高等数学在现代科技领域中的应用，以贴近生活的数学应用为触角，结合相关案例的引入，进行数学文化思想的渗透，让学员循序渐进的完成课程的理论知识的同时，体會到数学的魅力。

3.利用信息化教学切实提升高职数学教学水平

教师在进行理论课程教学时，由于许多知识内容采用语言的方式很难表述清晰，导致学生理解困难。这种情况不仅仅不能完成教学目标，还可能由于学生的不理解，使学生丧失学习信心，影响学生的学习兴趣。教师开展信息化数学教学过程中，可以使用微课的方式来讲解数学理论知识，学生可以不限时间地点和次数的进行学习，进而帮助学生更好地理解学习内容。

结束语

将信息化资源用于数学教育方面，可以丰富教学资源，充实教学内容，增加教学手段，提升学习兴趣，切实提高教学质量。信息化高职数学教学能够提升学生的主观能动性，实行翻转课堂式教学模式，进而发展学生的个性特点。因此进行信息化数学教学已经是必然的选择。在开展教学中，教师也要注意以学生为教学的中心，既要吸引学生的眼球，也要联系实际，不断的创新教学方式。

参考文献：

[1]邵留，李娟英，彭自然等.基于微课的高校教育信息化改革浅析[J].教育教学论坛，2018（15）：6-7.

[2]李宁.浅议高职院校教育信息化改革[J].西部素质教育，2017，3（12）：193.

作者简介：吴长中，男，汉族，安徽省合肥市人，硕士研究生，就职于安徽邮电职业技术学院，副教授，研究方向：基础数学。