农村幼儿园点名活动的优化实施

王丽

摘 要：针对农村幼儿园一日生活点名环节中教师点名方式单一老套，幼儿对点名不感兴趣，班级常规在此时一团糟的现象，提出把点名环节当成游戏活动来开展，教师加以精心组织，发挥点名的教育作用。介绍了按年龄特征循序渐进，促进幼儿人际交往;丰富多彩的点名方式，促进幼儿快乐交流，以及点名活动教师注意事项。教师在组织点名时应立足于促进幼儿发展，运用善于变化的形式，抓住教育时机有效组织点名活动，使幼儿对点名活动保持新鲜感和参与的积极性。

关键词：点名活动 农村幼儿园 游戏

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。在幼儿园一日生活中，点名是一个重要环节，但是在点名活动中，教师点名方式单一老套，幼儿对点名不感兴趣，班级常规在此时一团糟。倘若把点名环节当成游戏活动来开展，老师加以精心组织，也可发挥不小的教育作用，尤其是对幼儿社会性发展能起到促进的作用。这样不仅能有效的组织幼儿完成点名，学到知识与经验，而且能锻炼孩子的语言表达能力，提高倾听能力和孩子的注意力。

名字是一个人的标志，幼儿园每天都要点名，检查班级幼儿出勤率是一项重要工作。老师点名就成为了每天的必修课。今天谁到了，谁还没有来园，因为什么而请假的？日复一日，年复一年，小朋友对“点名”这个过程已经非常熟悉，孩子们对此失去兴趣，每到点名时间就会变得不耐烦，基本上点不到几个人，教室里就会乱糟糟的。那么，如何巧妙地利用好这个环节，从中发现更多教育契机呢？随着幼儿的成长，改变一些方式，使幼儿园的点名环节成为小朋友们喜欢的活动，这样不仅能达到点名的目的，还可以让孩子们从中体会到快乐！

1 按年龄特征循序渐进，促进幼儿人际交往

《指南》指出，应为幼儿创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围，建立良好的师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，让幼儿体会交往的乐趣。

1.1 从小名到小动物，培养幼儿兴趣

刚上幼儿园的孩子，他们对于自己的大名还不是很熟悉，所以教师在点名时可以用孩子的小名。这就要求教师对幼儿的名字要有一个基本的了解，在知道他们大名的基础上还要记住他们的小名，像“果果”、“甜甜”、“牛牛”等等，这样的点名方式可以增加幼儿与老师之间的亲密感。

当老师叫到幼儿的小名时，幼儿就会想，这个老师认识我吗？她怎么知道我的名字？她怎么会和爸爸妈妈、爷爷奶奶一样叫我的名字？于是用孩子的小名来点名就显得格外亲近。此时幼儿的应答也可从“哎、到”变成“这里，我来了”，应答方式的变化也能提高孩子的积极性，让幼儿感受到与老师交往的快乐，建立亲密的师幼关系。

农村幼儿园小班的幼儿有些还都是2-3岁的孩子，他们天真、幼稚、活泼。这一阶段幼儿的记忆带有很大的随意性，记忆没有目的性，容易记住一些他感兴趣的、印象鲜明的事物。大部分幼儿特别喜欢生活当中经常见到的小动物，比如小鸡、小鸭、小狗等。在点名的过程中教师可以充分利用小动物和小动物的叫声来激发幼儿的兴趣。

例如，教师说“今天我们要学小鸭点名，当老师叫到谁的小名，那个小朋友就要学叫小鸭子的叫声哦”。小朋友们总是很认真地听老师在叫谁的名字，听到自己的名字后就非常高兴地学动物叫。为了不断增加变化，我们也可以每天改变小动物，今天学小鸡，明天学青蛙，后天再学小狗，每天学不同小动物的叫声或动作点名，能让孩子们充满新奇感，对点名充满兴趣。

1.2 结合主题活动，增强幼儿表达能力

进入中班，幼儿喜欢讲述自己的所见所闻和经历的事情。教师应为幼儿创造说话的机会并让幼儿体验语言交往的乐趣。这一阶段可以把点名与谈话、主题活动中的内容结合起来，请小朋友用一句话来说说。

如在《圆圆的世界》主题活动中，我请小朋友用“我喜欢圆圆的××”来说说自己对主题的认识。在《身体畅想曲》主题活动中，我请孩子们用“我喜欢××（运动项目）”说出自己喜欢的运动项目。每个孩子都站起来响亮地告诉了我。这种方式不仅锻炼了孩子说完整话的习惯，也增强了他们在集体面前大胆说话的自信。点名活动也可以成为孩子们表演的舞台，孩子们用他们喜欢的动作、声音来表示，有的是舞蹈动作，有的是动画片中的经典造型，有的是模仿小动物的叫声，有的是自己喜欢的一句儿歌，孩子们尽情地用手、用脚、用身体、用五官，用语言表达着他们的喜悦，并传达着他们的知识，孩子们相互感染着，相互启发着，相互传递着一种愉悦的积极的信息。

1.3 从小组到班级，鼓励幼儿关心他人

到了大班，幼儿乐于完成自己所接受的任务。教师可以给班级划分小组，每个小组每周选出一名组长，要求他们完成任务并及时给予表扬，培养幼儿的责任感和认真负责的态度。

这个小组里今天谁没有来幼儿园，请组长以报告的形式来告诉全班小朋友和老师;还可以分发给每个组一个记录本子，简单地记录下今天没有来园的小朋友名字以便老师统计。这样孩子们就有意识地要在点名开始前去观察，自己组里到底有几个小朋友来了，有几个小朋友还没有来，甚至是为什么没有来，是生病了还是有其他什么事情等等。这种点名方式不但能提高幼儿的观察力还可以促进班级幼儿的常规管理。

在点名的时候让孩子自己成为主人，让他们通过自己的行为得到最终的结果，孩子们就有事可做了，注意力自然而然地集中在这一目标上。小组点名可以扩大到整个班级。引导幼儿有目的地、全面细致地观察某一事物，要遵循由局部到整体的观察原则，那么点名也应由个人到小组，再由小组到全班。

到了大班后期，每天选一名幼儿当“小老师”，这位“小老师”的工作之一就是观察今天我们班级里少了谁？这对于孩子们来说是一个挑战，毕竟大班有三十多名幼儿，要在短时间里统计出到底有几个小朋友没有来，既可以锻炼他们的数数能力，还能锻煉他们的观察能力。然后全班幼儿来说一说聊一聊，缺勤幼儿请假的原因。或者让昨天（前天）缺勤的幼儿说说自己没来园的原因，在讨论的过程中你会发现，孩子缺勤的原因并不是单一的。他们有的是因为咳嗽了，有的是因为发烧挂点滴了;有的是家里有事;有的是出去旅行了;有的是不小心受伤了等等。通过缺勤幼儿的解释可以让其他幼儿了解他们的情况，让孩子们向大家分享自己开心与不开心的事，同时还可以让他们增长一些生活知识与经验。对于有些生病在家的孩子，还可以组织孩子们打电话问候一下，不但增进了孩子们之间的友谊，还能培养孩子们关心他人的情感，使整个班级充满了温暖和关爱。总有家长说：“这些孩子们，比我们大人还要会关心体贴人呢！”

2 丰富多彩的点名方式，促进幼儿快乐交流

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。” 教育活动内容的选择应贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。在点名活动中，可以加入一些新鲜元素，激发幼儿的参与积极性，提高活动成效。

2.1 用嘴型提示幼儿

教师不出声，但是用嘴型来提示。幼儿接触到这种新方法特别喜欢，他们生怕看不清楚老师的提示，在点名环节中注意力始终集中在老师的身上，不仅注意了自己名字，同时也关注到了同伴。这种方法的优点是能够培养幼儿细致的观察能力。

2.2 用音乐点名

教师出示毛绒玩具：“嗨！大家好，我叫小猴波波，很高兴认识你们，谁愿意来和我做好朋友？告诉大家你叫什么名字？”幼儿逐一说自己的名字，并跟着音乐一起唱一唱名字。

2.3 用游戏点名

通过点名游戏，让幼儿在情景活动中介绍自己，向大家问好等。

如：“水果店”游戏，点到谁的名字，该幼儿就报出一种水果的名称，后面点到谁的名字，点到名字的幼儿就报出另一种水果的名称，后面点到的幼儿不能重复前面幼儿已报的动物名。这样，每个幼儿必须认真倾听才不会出错，大家感到非常新鲜有趣。在游戏中点名，既达到了点名的目的，又培养了幼儿注意倾听的好习惯。

开火车游戏：“今天玩‘开火车’游戏点名。”“我是一号××”，一号小朋友说完后，二号小朋友马上跟上，“我是二号××”，二号小朋友说完，三号小朋友马上跟上。就像开火车一样一个接着一个说下去。

打电话游戏：游戏前，以吹泡泡的形式将幼儿围成一个大圆圈，老师站在圈内，向幼儿提出：“我们来玩一个打电话的游戏，好吗？”然后做打电话的手势走到幼儿对面时，幼儿马上学打电话的样子“接电话”。“喂----，你是谁？”“我是AA！”“喂-----，你是谁？”“我是BB！”……老师走到哪个幼儿对面问一句，幼儿就响亮地回答一句，幼儿个个欢呼喜悦，兴致勃勃，即使没有接电话的孩子也伸长了脖子等待。

3 点名活动教师注意事项

3.1 教师应善于捕捉孩子日常生活小细节，观察、了解每个孩子的发展水平、活动情况等，有针对性地采用鼓励、引导、模仿等办法，让孩子感受到与老师、同伴一起活动的快乐并引导孩子愿意说、乐意表现。

3.2 在点名活动过程中教师必须以积极的情绪回应孩子，当孩子有所回应时决不吝啬拥抱、抚摸（尤其是托、小班的孩子），让孩子感受到教师对他的喜爱并鼓励孩子大胆开口或表演。

3.3 点名活动的开展必须持之以恒、灵活进行，户外室内均可进行，但必须过渡自然，组织流畅，开展和谐。

點名活动要想不断创新，孩子们的关注点是关键。随着社会在不断发展，孩子们的关注点和兴趣点也在随之改变。孩子们总是在不同时期有着不同的兴趣点，教师就要做个有心人，能针对孩子的这些关注点创新点名方法，让幼儿园点名活动多变新花样，使幼儿对点名活动保持新鲜感和参与的积极性。

每天的点名环节看似无关紧要的环节却在老师的精心组织下发挥了其独特的教育作用。教师在组织点名时应立足于促进幼儿发展，运用善于变化的形式，抓住教育时机有效组织点名活动，让点名活动在一次次的变化中，变得精彩纷呈、绚丽多姿。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.《3—6岁儿童学习与发展指南》，北京：首都师范大学出版社，2012年10月第1版.

[2] 中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》，北京：北京师范大学出版社，2001年11月第1版.

[3] 蔡伟忠著：《幼儿园教师实用手册》，北京：农村读物出版社，2010年版.

[4] 吕燕：《如何捕捉幼儿的兴趣点》，载《教育导刊（幼儿教育）》，2004年第Z1期.