研究高中数学教学中的分层教学原则

韦碧婵

摘 要：对于高中阶段数学教学方式，传统的教学方法已不适学生需求，新教学模式随着发展逐渐形成。学生之间的学习会随着课程增加、知识积累逐渐拉大差距，形成不同层次的局面。因此，对学生的分层教学必须高度重视。针对不同学习水平的学生进行分开教学的方式，是当前教学管理的发展趋势。本文将围绕高中数学教学过程中出现的分层教学原则，共同探讨和分享，以便能更好地开展关分层教学方式，帮助不同水平的学生不断提高学习成绩。

关键词：高中数学 分层教学 层次 原則

在这个世界上，每个人都是不同的个体，我们每个人的能力是不同的。对高中学生来说，这方面的特质表现得更为明显。对高中期间的学生，针对性地实施分层教育是一种非常有效和必要的做法。特别是高中学生之间的学习能力、智力水平和理解程度是不同，还有学习态度也是不一样的。因此，学生之间的学习结果也不同，特别是在数学方面成绩会形不同的层次。如果教师能够及时发现和正视这一个问题，细分初高中学生之间的差别，针对性地制定数学教学课件内容，能大大提升学生的成绩，也可激励不同层次学生主动学习的积极性。这样做能鞭策学习好的学生去学习更深层内容，也不会伤害数学成绩不太理想的学生。另外，在实施分层教学中，教课老师可能工作量要加大，在授课过程中不能像以前那种备课方式，需准备不同课件的。同时，还要对不同层次学生有足够的耐心和信心。对于学生进行分层教学，是提高学生学习能力和学习成绩的一个有效办法。

为让每个学生在不同阶段，学习能力和学习成绩都能有所提升，结合我多年的教学经验，分享几种针对高中学生分层教学的方式。

1 针对教学成效目标进行分层

根据教学成果要达到的目标制定分层教学，可以将高中班的学生占比达标为目标，分成三个层次。第一层次以高标准、高要求。制定的目标为班上的尖子学生，这部分学生学习成绩稳固在前10名，这部分学生对于课本内容已熟练掌握，自学能力很强，有突破更高成绩的意愿，其目标就是在高考中争取达到较高水平;第二层次，这部分学生以提高学习能力为目的，学生对于课本知识已熟练掌握，了解知识的原理和依据，做到学会运用，还想提高成绩这部学生占到学生的70%;第三层次，这部分学生基本上掌握课本应学的理论和大概原理及运用方法，学会其中的知识法则，想有所进步的学生。这部分学生占到20%。根据不同层次，在确定这部分学生层级时，要对学生的整体学习状况予以了解，教师为学生制定不同目标，从而达到在每个层次内的进步和提升。针对不同的目标教师要配套更为详细的教课方案，确保每一位学生都能在分层层面学到想学的内容，实现既定的目标。

2 针对学习能力不同的学生进行分层

这个分层主要针对学生对于数学学习的兴趣、学习能力展开分层。以不同层次自主原则将学生分为三个层级：不喜欢数学为基础层，喜欢数学为中等层，特别喜欢属于拔尖层。不过，我们针对学生做分层的过程当中，要特别注意对学生的学习自信心的保护。教师要细心观察学生状态和情绪变化，不要伤害到个别性格敏感的学生。发现他们的进步要及时给予肯定，鼓励进步学生不断努力提升自我。另外，这种分层不要以考试成绩的高低作标准，需要教师对学生综合能力进行区分和判断来确定，尽量不带有教师喜好偏见的观点，合理分层才能把学生学习数学的能力激发出来。

3 针对课堂教学内容进行分层

针对课堂知识进行分层，这个时候需要教师掌握和学生课堂表现情况，尊重学生之间存在的个体差异，同时要注重保护学生的自尊心来开展。教师在进行课堂讲解时，对于课堂当下的训练，教师要分层进行题目的设置，设置三类不同难度的题目。学生根据自己的具体情况，结合自己的水平来进行决定做哪个层次的题目。从而做到对课程题目的精准授课，让班级内学生都能围绕数学课程的中心知识点得到应有的锻炼。教师在课堂数学教学的过程中，将数学案例或数学题目难易度分成三类。分成A类题（难度高）、B类题（难度中等）、C类题（难度一般），课堂内容进行分层，这就要求学生自我加压地进行题目挑战，对进行深入的理解和解题能力得到锻炼。

4 针对学生考试成绩进行分层

这种分层方式就要采用分层考试的方式确定，要有针性的对不同的学生采取不同难度的考题，从而来检验学生的学习效果。学生通过这种模式分层考试后，教师才能准确地看出同层次的学生是否有进步。分层考试的方式，也是非常有利于学生将自己的真实能力得到有效地发挥，这个过程教师不用考虑学生的感受，教师要让同层次的学生在同一个层面开展对比和比较。也能快速提高学生成绩，学生自己也能把控自己的学习成效。

5 总结

总的来说，通过这些年的教学经验和心得，个人认为做好高中阶段数学教学分层，对于高中学生而言效果是非常有效，它能帮助学生在学习数学过程中，快速提升学习能力和考试成绩。同时，学生也能够在自己接受的范围内掌握自身学习状况，确保学习成绩稳步提升。实施分层教学，教师在制定数学教学课件就要有针对性分层设计，增加了教师工作难度和工作量。

参考文献：

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