小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考

王晓云

摘  要：新课标指出，生态课堂的构建是需要在师生有效互动的过程中完成的，既要确保学生的主体地位能够凸显出来，又要保障教师的引导优势能够得到充分发挥，只有从根本上实现双向互动，才能为生态课堂的构建奠定良好的基础，从而更好地满足学生的学习与发展需要。而作为基础中的基础，小学数学教学的重要地位毋庸置疑，这就要求广大教师必须要领会新课改的意图，将构建小学数学生态课堂作为根本目标，针对师生交往互动的有效策略进行深入思考，以便实现小学数学教学模式的优化创新。

关键词：小学数学;生态课堂;师生互动;实践策略

引言：

所谓生态课堂，实际上就是以学生的个性需求为教学核心，教育者通过有效的交往方式和互动策略全面掌握学生的基本学情，从而为其提供有效的教学指导。因此，在构建生态课堂的过程中，教师免不了与学生进行交往和互动，从一定程度来说，师生交往互动的整体效果直接决定着生态课堂的构建进程。具体到小学数学教学当中，广大教师必须要认识到师生交往互动的重要意义，积极探索有效的交往方式和互动策略，并将其作为构建生态课堂的有力“杠杆”，从而促进小学数学教育事业的创新发展。

一、师生互动交往对于小学数学生态课堂构建的价值分析

一方面，师生交往互动能够帮助教师掌握学生的个性化需求，有助于强化教学指导的针对性和有效性。从生态课堂的本质来看，生态课堂就是满足学生个性需求的课堂，是能够确保学生个性能够得到发展的课堂，而要想实现学生的个性化发展，广大教师首先就要明确学生的个性化需要，以便为其提供针对性、有效性的教学指导，从而落实有效性教学的基本要求。[1]而师生交往互动恰好能够满足上述需要，在互动的过程中，教师不仅能够掌握学生的学习情况，而且还能对其个性特点有一个充分的了解，这对增强个性化教学指导的整体效果是十分重要的。另一方面，师生交往互动有助于构建良好的师生关系，这在很大程度上强化了数学课堂的和谐性与民主性，而这正是生态课堂的基本宗旨。此外，在互动的过程中，教师还能更好地解决学生的学习问题，在提高教学效率的同时，也能优化教学流程，最终为构建生态课堂奠定了良好的基础。

二、小学数学生态课堂中加强师生交往互动的实践策略

（一）创设良好氛围，促进学生融入

对于小学生来说，与其让他们被动地与教师进行交往和互动，倒不如引导他们主动加入到交往过程当中，这样所获得的教学效果是最佳的。为此，广大教师必须要立足于学生的实际发展规律，切实认识到环境对小学生的重要影响，通过营造良好的教学氛围来调动学生的积极性，促使他们能够产生主动与教师交往和互动的热情，从而更好地实现生态课堂的构建目标。在实际教学中，教师需要引入直观性教学元素，切实做到直观与抽象有机结合，让学生在直观体验中实现抽象思维的提升，从而丰富师生的互动内容，进而增强互动效果。例如，在《倍的认识》教学中，教师可以给学生分发豆子，让他们通过动手实践，认识到“10里面有几个2？几个5？”“12里面有几个3？几个4？”等等，再结合“统一豆子”游戏，让他们将手中不同颜色、数量的豆子在与同伴交换中变为1种，从而强化学生的认知能力。通过游戏化教学，形成活跃的教学气氛，教师可结合学生在游戏中产生的问题，对其加以指导和辅助，使其了解数量关系，认识倍的概念，从而巧妙促进师生交互。

（二）关注多元创新，激发学习兴趣

重视对生态课堂的构建，加强小学数学教师与学生之间的交互，需要教师结合不同的知识内容，选取有效、优质的教学模式，激发学生的探索热情。[2]与此同时，教师还要培养学生学习总结、质疑与提问的能力，激发其主观能动性。在慕课教学、翻转课堂、混合施教、思维导图与支架式教学中，教师要给予学生独立探思的机会，使其形成自主预习能力，更好地获取知识，升级自我认识，继而让小学生感受数学广泛的应用性，并具有操作能力。在此情况下，学生的主动交互能力得到显著提升，他们自然愿意与教师进行互动和交流，这对构建生态课堂是极为有利的。例如，在《条形统计图》教学前，教师可出示本市6月天气情况，使学生以画“正”字的方式对晴天、雷雨、多云等不同天气情况进行记录。教师可以准备微课件，促进学生认识统计图，了解在数据采集、分析、整理等过程中需要注意哪些问题，继而可引出多元问题，使学生思考哪些不便用条形统计图展示，让其感受不同统计图的应用和作用。在正式教学前，教师可以让学生发表预习成果，总结学习感受，提出问题，并结合这些宝贵的素材，展开教学互动和交流，从而突出学生的主体地位。

（三）促进全面评价，助力师生发展

构建数学生态课堂，促进师生交互，实现创新教学，应形成师生之间的双向评价，让教师通过学生的评价，认识施教工作中的不足，优化学习目标，明确前进方向。[3]同时，教师应结合学生的各项表现，设定权重的占比，实现对学生的综合评价。例如，教师可借助智能平台，对生态课堂教學进度、情况等进行全面跟踪，对其实施动态进行评估。同时，教师应增强授课反思意识，及时对施教效果进行观察，对学生课堂反应进行分析，选取更有效、学生易于接受的引导方式进行教学。在《节约用水》综合实践活动中，教师对学生的评价可增加对其思维活跃度的考量，鼓励其创新实践，形成运算分析思路。

三、结束语

综上所述，构建小学数学生态课堂意义重大，这不仅是优化数学教学体系的内在需要，同时也是促进学生个性化发展的重要保障。而在完成此项任务的过程中，强化师生的有效互动更是重中之重，广大教师只有全面掌握有效的交往和互动技巧，才能满足生态课堂的构建需求，从而将数学教学的基本要求落到实处。因此，数学教师必须要从多个方面入手，不断营造良好的互动环境，积极引入多元化教学模式，努力完善教学评价体系，从而为强化师生互动效果创造良好的条件，进而实现生态课堂的构建目标。

参考文献：

[1]简佳玲.小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考[J].文理导航，2020，5（03）：27-28.

[2]张凤英.小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考[J].读书文摘，2020，4（10）：147.

[3]秦红英.小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考[J].课程教改，2019，6（14）：193.