让课堂“真”一点

刘芳

一次，笔者在江西弋阳聆听了两名教师执教的“语文主题学习”整本书阅读示范课。一名教师的课上得很热闹，学生戴着兔子头饰上台表演，教师不遗余力地指导。另一名教师的课上得有些沉闷，整节课就是让学生带着问题读书，教师负责解决学生的疑难问题，听课教师觉得很无趣。但专家的评分让人大跌眼镜，后者的分数比前者的分数高许多。专家解释：阅读课应以读为主，前者本末倒置，不符合阅读教学要求。

这次听课经历让笔者想到另一种现象：专家上示范课时，一节课往往是一个小时左右，专家根据学生的实际情况教学，甚至有时仅仅讲一个知识要素。笔者不知道这样的课能否达成专家预设的教学目标。普通教师赛课执教的时间是一节课40分钟，从课题导入到整篇文章分析，必须完整，低学段还有写字指导，评课教师还要看课堂的容量大不大，发言的学生多不多，答得对不对。于是，笔者就疑惑了：为什么评课教师对专家如此宽容，对普通教师如此苛刻呢？

作为一名语文教师，笔者有过多次讲公开课的经历，但始终没有勇气把自己的思考、主张在课堂上呈现出来，总是借鉴名师的教案，顾及课堂的完整性，把不属于自己的东西拼凑在一起，蹩脚地表演着不属于自己的课堂。

一直以来，公开课就让教师压力倍增，所以上公开课前，为了尽可能达到所有“标准”，公开课的“打磨”团队要辛苦一两个月，备课细化到每一句话如何说、PPT什么时候放、最后一句话如何与下课铃吻合等。如果我们换个角度，评课时多关注教学目标如何落实、差异性的学情该如何处理、课堂上出现的即时问题如何解决、教师把控课堂的能力如何等，不是更好吗？上公开课的目的是解决问题，看谁的方法好，鼓励教师把自己的理解呈现出来，供大家借鉴，不是看谁的团队更好，谁“秀”得更好。

所以，那节“枯燥乏味”的“语文主题学习”公开课让我发现课堂评价渐渐发生了一些变化：由比谁的课件做得好、哪个老师的表演更好看，转变为更注重语文素养的落实，更注重课堂上学生的真正收获，逐渐朝着求真务实的方向发展。这是一个令人欣喜和振奋的变化。

求真务实才是语文课堂的根本。教师不必做花边修饰，要切实搞清楚教什么、怎样教，搞清楚学生要学什么、如何学，要上出有内容、有方法、有收获的以人为本的“真课”。

要上出“真课”，教师首先要真，以“真诚育真诚”。教师要真爱自己的学科，比如语文老师，一定是自己爱读书，对阅读饱含真情，这样才可以引领学生爱上语文课。其次，教师心中要真有学生。孔子早就提出“有教无类”“因材施教”的教学原则，这也就要求教师在教学中既要面向全体学生，又要注重照顾个体差异，坚持从本校学生、本班学生的实际出发，使他们能在课堂学习中得到真正的发展和提升。教什么和怎样教，绝不是教师凭空想象的，它们都包含了“人”。学生存在差异是正常现象，有学习劣势也是正常的，学生个体不同，教师教的知识也应有所差别，教的方法、教的分量、教的次序也都应随之不同。因此，教师要对本校、本班的学生有一个清晰的认识，发现他们的优势和劣势。我们现在培养的学生长大以后不一定都是社会精英，更多的是普通公民，所以，课堂教学必須以人为本，而不应以热闹为标准。

（作者单位：云南省个旧市鄢棚小学）

责任编辑  吴锋