“闭环式”小学科学探究学习模式探微

李丹

摘   要：小学科学课程倡导探究式学习，主张学生在教师的组织与引导下，积极参与、手脑联动、自主体验，通过亲历科学探究过程，实现知识的自主建构与科学思想的自我领悟。有效的科学探究是闭环式的，探究过程完整严谨、环环相扣、有始有终。本文旨在探寻“闭环式”小学科学探究学习模式。

关键词：闭环式   科学探究   学习模式

科学探究是认识世界的有效方法。绝大多数小学科学教师都会把探究作为教学的重要方式，但有些教师在具体操作中指导过多，学生自主探究的时间较少，探究过程琐碎散乱，缺乏逻辑性与系统性。有效的科学探究是闭环式的，探究过程完整严谨，环环相扣，有始有终。“闭环式”小学科学探究学习模式包含五个环节，即引发好奇、质疑、求证、反思、应用。笔者现以《水能溶解一些物质》一课为例，谈谈“闭环式”小学科学探究学习模式的具体操作策略。

一、创设情境，引发好奇

科学探究从好奇开始，学生一旦对某一事物或者现象产生好奇，就会积极投入探究活动中，去主动探索其中的科学奥秘。优秀的教师善于引发学生的好奇，激发学生的兴趣，调动学生自主探究的欲望。好奇是“闭环式”学习的第一环，也是科学探究的起点，旨在吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，使学生对探究对象产生兴趣，激发学生的问题意识。

引发学生好奇心的方法多种多样，或出示新奇物体，或组织学生猜谜，或进行魔术表演，或播放动画视频，或讲述悬疑故事。总而言之，教师要结合教学需求，优化教学手段，给学生创设情境，将问题融进有趣的情境之中，以激起学生的情感波澜，激发学生学习的热情，点燃学生思维的火花，诱发学生主动思考科学问题，开启快乐的探究之旅。例如，在教学《水能溶解一些物质》一课中，笔者利用故事情境导入，给学生播放《小马驮盐过河》的动画视频，生动形象的画面、情节曲折的故事，一下子吸引了学生的眼球，引发了他们的好奇，使学生对“盐去哪儿了？”产生了探究欲望。

二、猜想讨论，大胆质疑

疑问是学习的引擎，科学探究是从有疑到无疑的过程，教师不仅要为学生答疑解惑，还要教学生学会质疑，使学生心中存疑。教师要将质疑作为探究的重要手段，鼓励学生主动思考，积极提出疑问。

质疑是“闭环式”科学探究的第二个环节，即引导学生大胆质疑，对研究对象与内容等提出疑问。猜想讨论是质疑的最佳途径，既可以让学生发散思维、放飞想象，又可以进行互动交流。在科学教学中，笔者常常在引发学生的好奇心之后，引导他们猜想讨论，提出自己的想法。例如，在教学《水能溶解一些物质》一课中，在提出“盐去哪儿了？”的问题后，笔者让学生自由猜想。这个问题较为简单，自然难不住学生。随后笔者又提出问题：“小马驮着一袋沙子过河，你们觉得它这次还会像第一次那样轻松吗？”学生展开热烈的讨论，有的学生说会，认为沙子颗粒小，像食盐一样能溶解在水里;有的学生说不会，认为沙子是硬的，不能溶解在水里。学生争论不休。

在学生质疑时，教师不仅要让他们自由提问，还要引导他们质疑。在面对新奇事物或现象时，天真幼稚的小学生会脑洞大开，提出五花八门的问题，但有的问题没有价值，有的问题无法探究，这就需要教师引导学生有针对性地选择科学问题进行探究。为了避免学生质疑的低效性，教师可以给学生提供质疑的方向，教给学生提问的方法，让学生提出有价值的问题。

三、合作探究，行动求证

学生要想获取知识，必须动手实践，将想法付诸行动，通过自己的双手去摘取知识的果实。有实践才有知识，实践是获取知识的开始，知识是行动的成果，实践与知识相辅相成。行动就是学生亲历实践探究过程，自己动脑动手，自主建构知识。

求证是“闭环式”科学探究的第三环，是一种行动研究方式，是学生通过动手操作探究知识的过程。求证是对问题的实证性研究，是为了验证假设的真实性，是寻求证据的过程。在求证环节，笔者采取合作探究的方式，让学生以小组为学习单位，组成学习共同体，相互配合，协同完成求证任务。例如，在教学《水能溶解一些物质》一课中，学生对沙子能否溶解在水里各执己见，意见得不到统一，产生了通过实验验证的想法，求证行动也就水到渠成。于是，笔者给学生提供食盐、沙子、玻璃杯等材料，让学生分组实验，观察食盐和沙子在水中的溶解情况。

四、展示交流，内省反思

反思如同一面镜子，能让人清楚地看清过往，能帮人总结经验教训。反思是一种学习方法，学习者通过对学习过程的思考，在自我反省中认清自己的优缺点，总结学习中的成败得失，从而获得知识的建构、能力的提升与经验的积累。反思是“闭环式”科学探究的第四环，是教师引导学生对动手求证成果的展示与交流，通过对数据等资料的分析与讨论，进而发现规律，得出结论。

反思环节既是对实践探究过程的梳理与总结，也是自我认识与提升。在教学《水能溶解一些物质》一课中，笔者在学生分组实验结束后，引导学生思考：“判断物体在水中溶解还是不溶解，到底有什么标准？”学生通过对几个实验的回顾与反思，总结出判断溶解的三个标准：在水中是否看得见？有没有沉淀？能不能用过滤的方法分离？当学生对溶解概念有了深刻的理解后，笔者组织各组汇报交流，让他们说说实验过程与结果，分享自己的收获。笔者还让学生进行自我反思，想想实验操作中的得失，交流成功经验和不足之处。

五、回归生活，实践应用

古今中外许多名人都倡导“知行合一”的教学理念，强调学以致用，即将学到的知识用于实际工作、生活中，学以致用既是学习的目的，也是学习的方法。应用既是学习的出发点，也是学习的落脚点，体现了知与行的统一。应用是“闭环式”科学探究的最后一环，学生将所学到的知识应用于新的情境之中，用以解决新的问题，从而达到巩固知識的作用。

应用是科学探究的价值回归，充分彰显了科学的实践性与生活性。科学知识源于生活且服务于生活，生活是科学的源泉，也是科学的归宿，回归生活是实践应用的有效路径。我们应挖掘生活资源，创设生活情境，将科学知识应用于生活问题的解决中，让科学应用散发生活色彩。例如，在教学《水能溶解一些物质》一课中，笔者在反思环节结束后，设计了一个妈妈做饭的情境，出示了厨房里的一些用品，有味精、红糖、淀粉等，让学生思考哪些物品能在水中溶解，哪些不能溶解，让学生感受溶解在生活中的应用。◆（作者单位：江苏省张家港市东渡实验学校）