用“正”文化培育学生的良好品质

朱姝姝

小学道德与法治教学的根本旨归是“养正”，即引导学生成为一个具有“正能量”的人。在小学道德与法治教学中，教师要丰富“养正”的内涵，用“正”文化引导、启发学生。“正”在《辞海》中的意思是正中、不偏斜、正直、纯正、正当等。以“养正”为核心进行教学，既符合社会主流价值观，又符合道德与法治的学习特点，体现了“以人为本”的思想。

一、以问题为线索，聚焦“正文化”

在学习道德与法治时，学生会遇到各种各样的问题，诸如学习问题、生活问题、成长问题等。以学生学习、生活中的问题为线索，从学生的生活实际等出发进行教学，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。问题导学、问题立学、问题研学等是“正文化”理念下学生道德与法治学习的基本流程。

例如，在教学《大家排排队》一课时，笔者进行了学前调查。通过调查，笔者发现学生在生活中遇到的插队问题不少，比如“别人插队，我为什么就不能插队？”“大家都应当排队，但对于有急事的人，应该让他们插队吗？”等。这些问题都是学生在日常生活中遭遇、思考的问题，是学生需要解决的问题。因此，道德与法治教学应当聚焦实际问题，引导学生在情境中思考、研讨、交流，从而让学生的认知走向深刻。教师要以问题为线索，将学生的道德与法治学习聚焦于“正文化”，要弘扬、聚集“正能量”，让学生通过道德与法治的学习，逐渐成长为一个具有“正能量”的人。

二、以体验为方式，演绎“正能量”

道德与法治不是适合“说教”的学科。在笔者看来，道德知识是一类感受性、体验性的知识，是有效的。在小学道德与法治教学中，教师要创设情境，让学生切身感受与体验，从而促进学生的道德感悟，让学生形成学习道德与法治的积极心理。

例如，在教学《我爱家乡山和水》一课时，笔者不是用传统的图片、视频等引导学生感知，而是让学生利用周末时间在家长的陪同下，去感受家乡的山清水秀和人文气息。以活动体验的方式引导学生学习道德与法治，不仅能增长学生的见识，还能涤荡学生的心灵。有学生背着摄像机将家乡的美景拍摄下来，并做成纪录片;有学生带着手机，将家乡美好的山水景色拍摄下来，做成一个相册。在这样的活动中，学生通过亲身经历感受到了家乡的美，激发了对家乡的自豪感。在这个过程中，爱家乡已经不是一个口号，而是学生真切的感受和体验。以体验的方式引导学生学习道德与法治，要挖掘相关的资源、素材，让学生亲身经历。因此，在道德与法治教学中，教师要唤起学生愉悦、积极的情感体验，激发学生对家乡的热爱之情。

三、以反思为习惯，形成“正追求”

“正”字起笔为一横，喻为“金”;“正”字第二笔为一竖，喻為“木”。“养正”就是要以学生为主体，让学生位于课堂正中央。在道德与法治教学中，教师要因材施教、因势利导，以“反思”为习惯，引导学生形成“正追求”。

在道德与法治教学中，教师要引导学生在课前、课中、课后进行反思。通过学生的反思，教师可以及时掌握学生的思想动态和行为动态。反思需要学生“回头看”，对自我的道德与法治学习进行强化训练。借助于反思，学生能对整个学习流程进行梳理。例如，在教学《我的好习惯》这一课时，笔者引导学生反思：“我们有哪些好的习惯、坏的习惯？怎样改正不良的习惯？”在这个过程中，教师既要引导学生独立表达自己的观点、见解，又要引导学生大胆质疑、认真倾听。反思能培育学生积极的心理品质，让学生有效沟通、积极交往，以正确的态度面对挫折。在道德与法治学习评价中，教师要注重将学生的自评与他评相结合，对学生“好的习惯”和“不良习惯”及时总结，进而提升学生的道德与法治修养。“正”文化理念下的道德与法治教学，是从社会主义核心价值观出发的，它包括正直、正气、正性等多层含义。“正”文化能够成为塑造学生气质、灵魂的重要抓手，通过道德与法治教学，教师要让学生形成人人讲正、事事重正、时时求正、处处显正的良好心理品质。◆（作者单位：江苏省南通市通州区石港小学）