思政教育视角下的语文深度学习摭探

林霞冰

摘 要：“欲事立，须是心立。”把“立德树人”作为教育的根本任务是现代语文教学的重要教育理念。语文深度学习强调对语文知识本质的理解和对学习内容的批判性利用，追求有效的学习迁移和真实问题的解决。文章从教学一体、实现学生自主深度学习，聚焦课文、深入挖掘思想教育内容，拓展延伸、开拓语文深度学习边界三方面对思政教育视角下的语文深度学习进行探索研究。

关键词：小学语文;深度学习;思政教育;教学方式;教学质量

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）31-0139-03

语文深度学习是当前语文教育环境下的新目标、新征程，需要教师引导学生进行深入思考，并带领学生深入挖掘文本的深层内涵，旨在关注学生对语文文字的深层次感悟，让学生的精神之树枝繁叶茂。思政教育历来承担着规范学生思想道德行为，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要职责。因此以思政教育为视角审视语文深度学习，会发现语文教学的意义不应仅是教会学生基本的识字认读，更应让学生在祖国语言文化的浸润中形成文化自信和家国情怀，全面提升自身的综合素养，从而将所学语文知识内化于心，外化于行。

一、教学一体，实现学生自主深度学习

思政教育视角下的语文深度学习意味着教师的“教”和学生的“学”都不能浮于表面，都要从各个层面、各个角度对教学内容进行深度挖掘，从而让教有所依、学有所成。小学阶段的学生，年龄尚小，还处于学习习惯养成和学习能力发展的初级阶段，因此，在语文实际教学活动中，教师更应注重对学生认知能力、思维能力和自主学习能力等方面的培养，让学生学会独立思考，学会提出问题和解决问题，成为教学活动的主动参与者，成为学习的主人，从而实现有效的深度学习。

1.强调课前预习，重视课后复习

实际课堂教学活动历来被视作是语文教学活动中最重要、最关键的组成部分，但是，教师要想仅依靠课堂上的45分钟时间，把教学中涉及到的每一个知识点都讲透彻，同时还要照顾到每个学生的实际情况，帮助他们实现深度学习，这几乎是不可能的。因此要想有效实现学生的语文深度学习，教师必须在重视课堂教学的基础上，强调预习和复习的重要性，引导学生充分利用课后时间巩固课堂所学知识，并为新知识的学习做好充分准备。以四年级下册第七单元课文《文言文两则》的实际教学活动为例，《囊萤夜读》和《铁杵成针》都是学生耳熟能详的小故事，这两篇小故事中所展现出来的坚持不懈和勤学苦练的精神都值得学生学习和发扬。但是文言文语境下的课文会给学生带来一定的理解困难，因此，教师要想在有限的课堂时间内带领学生深度学习这两篇小故事，就必须引导学生做好预习和复习活动。一方面，教师要引导学生在课前自主预习基础知识，如生字、生词就是预习阶段学生首先需要攻克的难关，有些字词学生可能会读会写，但是在古汉语语境下，它们会有新的意思。因此，学生只有预习好基础知识，为实际课堂学习做足准备，实际课堂学习效率才会更高。另一方面，教师可以让学生充分利用课下时间，根据课堂学习内容自主总结文言文语法特点，并让学生结合文中的精神内容，以小作文的形式自主抒发自己的阅读感受，从而帮助学生树立学习目标，有效实现语文深度学习。预习和复习环节看似复杂，但是只要学生能够深入其中，就可以体会它的妙处所在。从语文教学的角度来看，预习和复习能够完善语文教学环节，让课堂教学更精深、更高效，更有利于学生语文的深度学习。

2.会教会学会讲，促进深度学习

在传统的语文教学活动中，教师的任务是“教”，学生的任务是“学”，形成固定的教师讲学生听的基本模式。随着语文深度学习的开展，这种以传授具体语文知识为主的教学模式已不能满足现代教学活动的需要。因此，语文教师应当积极转变教学观念，不断创新教学模式，有效实现语文深度学习。对于教师而言，深度语文学习不仅是引导学生深入理解文本的深层含义，还是对自身的严格要求，教师要主动深入研究教学内容，创新教学模式，积极采用先进的教学方法，有效提高课堂教学效率。对于学生而言，深度语文学习不仅要求其努力提高自身的语文素养，还要能够自主地开展语文学习活动并把所学语文知识应用到实际生活中。例如，在学习五年级语文上册第八单元时，本单元主要以读书为主题，涉及到古今中外多个和读书有关的故事，如《古人谈读书》是从古典名著中寻章摘句，教给学生一些读书的好方法。而《忆读书》和《我的“长生果”》两篇课文则是以第一人称叙述的方式，谈作者的阅读体会，涉及到许多作者童年时期回味无穷的读书经历。这些文章对于学生来说都具有很强的吸引力，都很适合学生开展自主阅读活动，因此，教师可以借此契机引导学生开展语文阅读活动。首先，教师可以为学生讲解这些课文中较难理解的生字、生词、句式和段落，帮助学生打通自主阅读的关卡。其次，教师可以引导学生带着问题去阅读，让学生一边阅读一边思考本单元的口语交际话题“我最喜歡的人物形象”。最后，在完成本单元的学习后，教师可以让学生畅谈自己的阅读体验，并就“我最喜欢的人物形象”这个话题来说一说自己最喜欢的人物形象及喜欢他的理由。优秀的书籍能够引人入胜，读书可以让人身临其境，仿佛进入到另一个奇妙的世界，受到书籍魅力的感染，学生会自觉地或不自觉地开始自主阅读活动，并在潜移默化中尝试领会作者字里行间所蕴含的深意和情感，逐渐实现对文本的深入阅读。

二、聚焦课文，深入挖掘思想教育内容

1.精讲红色篇章，弘扬思政主题

现代语文教材从内容到形式都丰富多彩，涉及的题材也多种多样，其中有不少篇章具有鲜明的思政教育特色，是当前阶段开展思政教育的绝佳素材。因此，教师要利用好这些课文，从思政教育角度开展语文深度学习，让学生通过对这些课文的学习，感受到今日幸福生活的来之不易，燃起爱国情怀，从小树立远大志向，为建设祖国而努力读书。在四五年级的语文教材中，涉及的红色题材的篇章有：四年级上册的《为中华之崛起而读书》和《延安，我把你追寻》等，四年级下册的《小英雄雨来》，五年级上册的《少年中国说（节选）》，五年级下册的《军神》等。这些文章不论是从题材、语言艺术、表达风格，还是体裁类型、艺术手法等方面来说，都是经典之作，尤其是思想性方面，语文教师更需要深入挖掘，以便学生在学到具体知识的同时，思想随之一起升华。例如，《小英雄雨来》以小说的形式讲述少年英雄雨来与当时的日本侵略者之间斗智斗勇，并最终战胜鬼子的故事，对学生有很好的感染和教育作用。《为中华之崛起而读书》讲述的是周恩来总理在少年时代立下的宏伟志向，这有利于激发学生好好读书，从小树立远大志向。《军神》的故事则以细细道来的方式将中国共产党人坚强不屈的伟大形象跃然纸上，看似波澜不惊，实则给人以灵魂重击。每一篇红色主题的课文讲述的故事、表达的方式都不一样，但是都渗透着主人公拳拳的爱国心和浓浓的家国情怀，都有利于感染学生和教育学生，这也是教师在带领学生深度学习这些课文时不可偏移的原则。在精讲精解这些课文时，教师要提前广泛查阅资料，力求讲述得更吸引人，更感染人，以便在学生的心中形成不可磨灭的红色印记。