从考试评价的变化谈学生思维能力的培养方式

2021-10-27广州市第二中学霍凌燕

师道(教研) 2021年10期

关键词：思维能力新冠结构

文/ 广州市第二中学霍凌燕

一、研究的背景

（一）中国学生发展核心素养的提出

为落实党的教育方针，落实立德树人的要求，适应世界教育改革发展趋势，建设教育强国，教育部明确提出学生发展核心素养，即能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力（见右图）。

从文化基础这个部分来看，要筑牢文化基础就要帮助学生打好人文底蕴，深入学习社会主义核心价值观，扣好人生的第一颗扣子。要筑牢文化基础就要注重培养学生的科学精神，培养科学的、理性的思维能力。

下面所提出的对学生思维能力的培养，正是基于这个背景，是指对学生科学的、理性的思维能力的培养。表现为面对纷繁复杂的世界，能以事物的本真为源，透过现象分析本质，着眼于客观事实和依据，用严谨的态度和清晰的逻辑、准确的语言来认识问题、解决问题。

（二）广州市初中毕业生学业考试（以下简称“广州中考”）道德与法治科试题采用SOLO 分类评价方式进行等级分层评价赋分

1.《广州市初中毕业生学业考试年报》就采用该评价方式的阐释

2017 年6 月的广州中考虽是最后一届旧教材的中考，但在II 卷非选择的评分中开始出现了一种新的评价方式——SOLO 分类评价方式进行等级分层评价赋分方式。2018 年、2019 年、2020 年的广州中考均采用了此方式。用最小的分差体现了最大的思维能力差异，倡导教师在日常教学中要变革教学方法，关注思维过程，要真学习，学真知。

2.SOLO 分类评价方式的理论研究

SOLO 分类理论起源于英国心理学家艾德文?皮尔（Edwin Peel）的研究成果，皮尔将皮亚杰关于儿童发展阶段的研究应用于学生在不同阶段学习不同阶段学科的学习方法。根据SOLO 分类评价方式，彼格斯教授把学生对某个问题的的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构层次——单点结构层次——多点结构层次——关联结构层次——抽象拓展层次。我们可以根据学生回答问题的表现定位层次水平。学生的回答基本是答非所问，胡乱堆砌答案，或者是简单抄材料，没有任何观点的陈述，属于前结构层次。学生能够就一个角度提出基本观点，但语言组织较碎片化，或者是没有任何的推理过程就简单罗列课本某一个理论作为结论支撑的，属于单点结构层次。学生能有多个角度的观点，但却没有指出它们之间的内在联系，各个观点之间是比较孤立的，结构是松散的，属于多点结构层次。不仅能从多个角度分析问题，并且能剖析出它们之间的内在联系，有逻辑性，结构层次清晰，语言表达流畅，属于关联结构层次。在此基础上，能够迁移到社会热点问题，深刻谈及自己的未来担当，即要有所拓展有所升华，属于抽象拓展层次。

二、初三道德与法治课课堂教学改革中学生思维能力的培养方式

（一）精选真实的时政素材，设计有效的提问方式

初三的道德与法治课兼具双重功能，一是教学，二是考试。这两者相互联系，具有一致性。课堂教学，要让学生信服课本理论，不能从考试的高压下着眼，而是要从真实的社会出发，教师要带领学生直面现实生活中的矛盾冲突，越是大是大非越要保持政治清醒，越是模棱两可越要旗帜鲜明。只有基于真实的时政素材进行思维能力的培养，才有利于让学生透过现象看本质，了解事件的起因结果，探究事情的本真面目。才有利于鼓励学生说真话、说对话，好好说话。发挥真实的时政素材的效用，依托于有效的提问方式的设计。如何有效地问，如何有层次地问，这会影响学生的思考空间和思考的逻辑层次。思维能力的提高有助于认识觉悟的提升，有助于书写表达水平的提升，考试分数的提高也是水到渠成的事。

例如，讲到初三上学期《凝聚价值追求》一课关于培育和践行社会主义核心价值观时，可选取在抗击新冠肺炎疫情从每一位普通人到医护人员、警察、军人、基层干部、党员同志等紧密团结在以习近平总书记为核心的党中央周围，守望相助、众志成城，不断取得抗击疫情的胜利。感召青少年学生构筑中国价值当争先，要与日常生活联系起来，从小事做起，做实在的事情做起，不管遇到多大的苦难和挫折都要坚定理想信念，勤于学习、敏于思考、勇于实践。认真做事、踏实做人。对于世界范围内，价值观的博弈，借助新冠肺炎疫情诋毁中国，污蔑中国共产党的言论，要有明辨是非的能力，并敢于和善于传播正能量。提问方式的设计可以从武汉爆发新冠肺炎疫情时，有谁在抗击疫情中负重前行，这个中国国内单场景的多主体角度思考，坚定中国共产党领导的中国特色社会主义制度具有集中力量办大事的最大优势，到世界舞台上的中国担当、中国智慧、中国方案，多场景多角度的思考。

（二）用实证的方法，多维的呈现方式，多种的探究形式

用摆事实、列数据、讲道理等的实证方式，通过数据图形、漫画图表等多维的呈现方式，课堂时事点评、小评论等多种探究形式，给学生创设环境，既帮助其理解知识的内涵和生成有层次的逻辑思维，又让学生在多样的活动中生成对知识的有意义的理解。如前面讲到的抗击新冠疫情中，勇担责任的行为主体，我们可以通过多种方式、形式呈现。医护人员不断驰援武汉，薪火相传，展现了中国精神。再把课本中对应的多个知识点用之间的内在逻辑关系梳理呈现，帮助学生由单点结构层次提升到多点结构层次，跃升至关联结构层次。

（三）制作SOLO 分类评价方式的评分量表

考试结果是反应课堂教学效果的重要指标。在初三课堂教学中，还应利用月测、期中考、期末考等重要时间节点，根据不同的知识和情境，设计制作SOLO分类评价方式的评分量表，给予学生思维能力训练更清晰的指引。此处依然以抗击新冠肺炎疫情为情境，设计评分量表。

题目设计为：

导言：抱团取暖踏坎坷，守望相助渡难关。抗击新冠肺炎疫情，中国与世界共赢共享！请阅读以下情境，结合实际理性思考，综合调用所学知识，自拟题目写一篇读后感。

情境一：友爱人间大疫当前更见患难真情：从人类文明进程中与疫病的抗争角度选取素材；情境二：复工复产维护经济发展和社会稳定大局：列举具体的数据、指标；情境三：返校复学聆听钟南山院士寄语：摘录寄语。

评分量表设计为：（见上表）

针对思维过程的评价，既可以让教师更有针对性辅导学生提高层次，也有利于不同思维水平的学生清楚自己的答题情况，下个阶段努力突破，具有较强的实操性。