高浅析职室内设计课程教学改革——以《特色民宿设计》课程为例

杨俊文

（浙江工贸职业技术学院设计与数字艺术学院，浙江 温州 325000）

一、高职特色民宿室内设计课程教学授课现状

（一）课程背景

伴随城市化进程，人们生活方式发生了根本性转化，越来越快的生活节奏使“城里人”开始向往恬淡、闲适的田园生活。以需求为导向，这种休闲体验式的旅游经济应运而生，各地因地制宜地开发了各式各样的休闲旅游活动，其中返璞归真的生活、古老的传统文化、特色民俗体验成为了吸引游客的手段，这些都为旧民居带来了新的发展和保护方向，给民宿的发展创造了机会，越来越多的经营者加入民宿的行业。如何使民宿更具特色和市场竞争力，这给民宿设计提出更高水平的要求。这使得其在室内设计行业中也占据着一定的位置。

基于这一原因艺术设计专业在对学生人才培养和课程设置上，根据市场和企业对人才的需求，将《特色民宿设计》授课内容设置为旧居改造民宿设计，主要使学生掌握相关的在地民俗特色挖掘与古民居民宿化设计改造的知识与技能。

（二）课程授课内容

《特色民宿设计》课程是艺术设计专业的一门核心必修课程，主要以旧民居改造为民宿为主要授课内容，通过本课程的理论知识的学习及设计实践的参于，使学生逐渐掌握旧居改造民宿设计的方法与技巧；在了解旧居改造地的人文环境、自然风情基础上，能够整合文化内涵、建筑材料、装饰元素，充分运用创造性思维对其进行适合民宿需求的空间的划分和装饰元素的整合，使之既保有地域文化特色又符合现代人的居住要求，从而提升民宿的特色和竞争力。

作为校企共建课程，从课程开设开始在课程建设上，尝试在课程的进行过程中以实际项目的设计进行展开，专业与企业合作成立旧居民宿设计征集比赛，设立“金宿奖”，为获奖学生颁发证书、奖金。以期课程能更贴近现实、能更好地让学生掌握所学的相关知识内容，并且能让学生在之后的实际工作中能运用所学知识完成实际项目的设计。

（三）授课现状

该设计类的课程属于理论加实践的课程，对学生实践能力的培养和锻炼尤为重要，所以课程在整个的授课过程中，在课程结构上改变了以往传统的以章节制授课的方式，不再照本宣科的进行理论知识的灌输，而是将课程结构调整为以企业真实案例为主体，授课教师通过与企业设计师的交流沟通，将企业实际案例引入到课程教学中，在完成概论性基础知识的讲解后，根据企业的项目进行流程设计教学内容和过程，将授课内容分解为平面布局、采光照明、地面铺装、墙面造型、色彩与软装搭配灯内容，授课过程中在完成理论课的授课后，学生进行相应的设计实践，完成平面布置图、天花布置图、立面施工图（包括一些细节大样图）、软装陈设图、效果图的绘制，教师、企业设计师从中进行设计辅导，帮助学生更好地完成设计方案。

二、高职特色民宿室内设计课程教学中存在的问题

（一）企业运作模式与学校教学模式无法并轨

企业的运作模式、项目的周期、工期与学校教学模式存在较大差异，很难将二者完美融合。课程设置中实际调研、实践设计中需要企业指导老师的及时指导以便更好地进行设计，目前企业指导老师无法全程及时地参与到课程的全部过程中。

（二）项目所在地与学校空间距离过远，第一手资料获取难度大

前期资料收集受到场所限制，组织学生调研相关民宿时，需考虑到距离学校的距离以及与民宿进行协商的问题，学生能去实地拍照考察的民宿具有一定的局限性。更多的资料还是来源于网络，资料局限性大。

（三）学生专业能力无法与项目需求完全匹配

因是小组任务，由小组成员合作完成设计作业，但各小组存在个别成员参与度不足，在分组之后学习热情平时比较不足的同学，会更加依赖于其它小组成员完成设计作业，学习效果也会有所降低。

在设计过程中由于空间尺寸的想象能力有所欠缺，软件应用的熟练程度不高，会整个影响到设计的进度和最终呈现的设计效果有所欠缺。

三、高职特色民宿室内设计课程教学改革的主要策略研究

（一）改革思路

引入真实的企业项目，教学模式与实施过程与企业项目运作接轨，使学生完成课程学习与参与企业项目同步。根据项目的具体要求，将其分解为若干个子任务，每次课都以完成相应子任务为目标。

根据校企合作项目赛事要求展开“金宿奖”作品设计工作。教学过程与设计过程并轨，以设计需求催动课程的进行。学生所学设计方法、掌握的设计要点最终均最终落脚于设计实践中。大大提升学生的参与度及学习过程的获得感。

（二）教学实施方法和教学策略

教学实施方法及教学策略

1.教学方法

任务驱动法、小组合作法、案例教学法、自主探究法、仿真体验法、讲授法等。

2.教学策略

第一，采用团队合作完成设计项目教学组织模式，增强合作能力，提升竞争意识。将班级同学从：软件应用熟练、设计能力强、做事严谨、擅长表达、团队意识好五个维度进行小组划分，使小组成员同时拥有上述品质的学生，在完成设计任务时需要发挥组内成员的优势，扬长补短，力求使团队力量最大化。教学过程中，学生以最终获得“金宿奖”为目标，展开竞争，因此不同小组之间是业务上“竞争对手”，团队之间需要努力提升自身能力以求在竞争中胜出。通过如上方式，可以增强学生的团队合作能力，培养竞争意识。建立班级、小组微信群，教师和企业设计导师及时对学生的问题和设计进行解答和指导，通过这样线上线下相结合的互动教学模式，教师可以及时掌握学生的学习状态，提高了学习效率和学习质量。

第二，以企业项目实施流程为依据，独创“六步法”教学实施流程。为使学生较快掌握传统民居改民宿设计流程，将授课过程与设计过程保持一致，设置“学生课前鉴赏、学生课中尝试、教师课中解析、师生课中改进、师生课中评价、学生课后完善”六个步骤，使得设计流程更为规范，也使教学过程规范顺畅。

第三，企业设计师全程参与，保证设计作品质量，作为校企合作设计项目，为保证最终成果的质量能够达到企业的基本要求，企业设计师全程参与设计指导。

第四，VR 虚拟仿真，解决空间认知不足难题。VR 虚拟仿真技术应用于教学全过程，适时检验、评测设计成果，以完善设计方案，有效弥补学生空间认知方面的不足；

第五，房盒子平台、酷家乐平台等一如课堂，简化设计设计制作过程，为创意节约时间。房盒子、酷家乐平台的使用使软装搭配变得更加简便，且大量的素材资源、使设计更容易。

第六，强调“知识输出”，增强再学习意识。完成设计项目的过程是学生“知识输出”过程，当学生所学知识不足以支撑起完成“知识输出”，学生就迫切需要进行“知识输入”，通过课程的开展，有效提高学生自我提升的意愿及增强维持其可持续发展的“再学习”意识。课程教学过程中注重资源拓展，不断更新教学案例，建立案例库、课题库。超星平台及时上传任务书、资料、PPT、视频等，让学生能更好第完成课前预习课后巩固，以便于学生课后自主学习。

3.教师结构改革

原有的教师是学校教师为主，现在企业设计师作为设计导师入驻课堂，随时并及时的指导学生进行设计，设计更贴近于实际，学生更多及时了解企业的需求和设计要求，更有助于学生实际经验的积累。

4.课程具体实施

a、理论知识讲授

在项目前期资料收集和整理过程中，先进行理论知识的讲授，将民宿设计的概论知识进行梳理和重点知识内容进行讲授，让学生掌握基本的概念和相关的民宿分类等基础知识。

同时，在进行实地调研和尺寸测量之前，先对实地调研需要收集到的重点资料和尺寸测量的重点和注意事项进行重点讲解。

b、实地调研（课下完成阶段）

①设计前准备阶段

课前，教师通过超星平台发放实地调研任务清单和各小组分组名单，学生根据任务清单及时创建微信群聊小组，选定小组组长，明确任务清单的具体要求，由小组组长分配各成员调研任务，各小组提前根据任务完成准备工作，如相关电子设备、访谈问卷等等资料的准备。

学生根据各自分组和任务分配情况完成现场民居现状的实地照片和视频拍摄、民居尺寸实测、村民访谈、村落文化和周边地域资源收集。各小组根据各自完成情况完成调研资料汇总并上传超星平台。同时对调研内容进行总结。

整个过程中老师和企业指导老师通过微信、QQ、超星平台与学生互动交流，及时对学生进行指导和现场问题答疑，以便学生能更好地完成整个调研任务。

②设计阶段

该课程授课学期为大二下学期，目的在大一、大二所学知识的基础上，提升学生的设计思维、设计逻辑和创造力，为其之后的毕业设计及工作实践打下设计基础。整个设计阶段分为平面布局、家具选配、天花布置、灯具选配、立面构成、色彩搭配、软装搭配等内容。每个具体设计阶段均采用“六步法”，规范设计流程，组织教学活动。

课前学生优秀设计案例鉴赏:每组学生根据教师超星平台发布的课前任务清单完成课前学习任务，通过网络、图书馆相关的书籍、相关设计app 等，收集传统民居改造民宿设计的相关设计案例、图片，上传至超星平台资料库。各小组确定各组的设计思路，为设计做好准备。

课中学生设计尝试:各小组学生根据授课内容在房盒子中进行设计尝试，然后通过VR 展示的方式进行设计汇报和检验设计方案存在的问题，针对每组的汇报情况在超星平台发布讨论，通过讨论结果引出所需讲授的理论知识内容。由学生先房盒子VR 检验、超星平台讨论先发现问题，再由老师进行理论知识的讲解，能提高学生对理论知识的兴趣，便于理解，同时提高学习的效率;通过之前理论知识的讲授，各小组学生对本小组出现的设计问题进行再次房盒子平台的检验，发现设计问题，并通过房盒子平台进行设计改进，教师巡场进行及时的指导和问题答疑，企业指导教师通过微信、QQ、超星平台等进行在线答疑，辅助学生进行设计改进;课中师生共同评价设计成果最后由各小组代表进行设计汇报，由教师、企业指导老师在线、各小组学生进行设计评价，给出点评和后续改进的指导意见。

课后学生完善设计方案:课后各组学生根据教师、企业指导老师、各组学生给出的设计意见，进行讨论，并对设计方案进行完善，在后续改进中，教师、企业指导老师全程通过微信、QQ、超星平台进行在线指导。

5.多元化评价方式

核组成由教师、企业设计师、民宿主人互评组成，能客观的评价学生在学习过程中的表现情况。最终成绩由过程考核成绩与成果评价成绩两部分构成。

过程考核成绩（占总成绩60%），由教师、企业设计师、学生给出，每次课程结束，都会进行评价：

成果评价成绩（占总成绩40%），由教师、企业设计师、学生、屋主共同给出，每次课程结束，都会进行评价：

6.成效

a、学生学习的积极性和主动性显著提升

理论联系实践进行教学，大大提升了学生的学习积极性和参与度，学生最终呈现的设计作品也基本能达到要求。学生的自主学习的能力得到提升。

b、学生的团队合作意识加强

企业设计工作中更加注重的是学生团队合作能力，通过小组的模型进行学习，能让学生更早的融入到企业的设计环境中，加强学生的团队合作能力。

c、学生职业能力提升明显

企业设计师参与部分教学和最终的汇报和作业的评分，能让学生更加明确企业所需要的设计和注重的设计师能力，益于学生的学习。

四、结语

特色民宿设计的课程以实际项目进行，设计中以企业项目实施流程为依据，独创“六步法”教学实施流程，课程教师、企业设计师通过线上线下全程参与到学生的设计中，让学生更好地吸收理论知识，最终更好地完成设计方案，更好地掌握，同时也使学生更了解实际项目的设计流程和方案落地，之后能更好更快地融入企业工作。