贵州省高中生学校归属感现状调查——以贵州省某高中为例

唐辉一李兴春

（1.贵州师范学院教育科学学院，贵州 贵阳 5 500182；2 贵州省麻江县谷硐中学，贵州 凯里 557601）

一、引言

十年树木，百年树人，教育问题一直是国家和社会关注的热点话题之一。高中阶段是学生非常重要的人生阶段之一，由于要面对即将到来的高考，高中生的学业压力非常的大[1]。2014年，徐艳红在对高中生的学业压力的现状研究中指出，随着年级的增加，高中生的学业压力在普遍上升，甚至会影响到高中生的心理健康水平，不少学生甚至产生厌学的情绪[2]。甚至有研究发现，学习压力会导致个体更多的学习焦虑、恐惧等负性情绪[3]，高利华等人在2017年通过问卷调查就发现，学习压力已经成为高中生比较突出的心理问题[4]。维护高中生的心理健康水平，帮助学生更好、更愉快的学习，一直是高中心理健康教育工作者的重要工作之一，也是国家和社会提升教育水平，为将来国家的发展、建设储备人才的重要工作之一。

学校归属感(school belonging)是指学生对自己所就读学校在思想、情感和心理上的认同和投入,感觉自己在学校中被接受、尊重和支持[5]。相关研究表明，学校归属感对个体的心理健康维护，学业进步有着很大的影响。Baumeister 等人的研究发现，较为强烈的学校归属感可以有效减少学生抑郁等负面情绪的产生[6]，而杨苗苗进一步的研究也发现，学校归属感会提升学生的学校适应水平[7]。同时，袁文萍等人的研究还发现，学校归属感水平高的个体，体验到的主观幸福感越强烈[8]。研究者们在对学习倦怠等方面的研究也发现，学校归属感可以有效的降低中学生的学业倦怠感，从而提升学生的学习动力，提高学生的学业成绩[9]。因此，增强高中生的学校归属感水平，有助于提升高中生的学习动力和学习成绩，有助于维护高中生的心理健康水平。

然而，我国关于高中生的学业水平处于什么现状、有何特点、影响因素有哪些的研究较少。尤其是贵州省处于我国西南，贫困人口较多，学校教育水平较为落后，近几年，在国家精准扶贫的政策下，贵州省也一直在大力扶持教育事业。但对于目前贵州省高中生的心理健康水平，尤其是学校归属感水平了解不多，所以，本研究选取贵州省某高中300 名高中生为研究对象，利用《学校归属感量表》对其进行问卷调查，旨在更好地了解贵州省高中生的学校归属感现状，为将来进一步促进学生的心理品质，以及学业成绩提高均有一定的指导意义。

二、研究工具及过程

《学校归属感量表》由Goodenow 编制，包克冰和徐琴美修订为中文版[10]。分为归属感和抵制感两个维度，量表采用6 点计分，分数越高，学校归属感越强，量表的α 系数为0.71，可以使用。

在贵州省某高中发放300 份问卷，回收有效问卷284 份，其中男生116 人，女生168 人；高一年级92 人，高二年级89 人，高三年级103 人。

三、研究结果

由表1 可以看出，高中生学校归属感总分显著大于理论中值3.5，t=8.46，p <0.001；高中生在归属感维度的得分显著大于理论中值3.5，t=2.71，p <0.01；高中生在抵制感维度的得分显著小于理论中值3.5，t=-9.73，p <0.001；说明该校高中生的学校归属感处于中上水平。对数据的进一步分析发现，在性别这一人口学条件下，男生在归属感维度的得分（M=3.70，SD=0.91）与女生的得分（M=3.59，SD=0.82）没有显著差异（t=1.06，p > 0.05）；男生在学校归属感总分（M=3.79，SD=0.69）与女生的得分（M=3.87，SD=0.66）没有显著差异（t=-1.00，p > 0.05）；但是，男生在抵制感这一维度的得分（M=3.12，SD=1.02）显著高于女生的得分（M=2.85，SD=0.86），t=2.43，p <0.05，说明相较于女生，男生对学校的抵制情绪更加强烈。在年级这一人口学变量下，高一年级的归属感维度得分为M=3.70，SD=0.95，高二年级得分为M=3.65，SD=0.81，高三年级得分为M=3.57，SD=0.83，进行方差分析发现，年级在归属感维度上没有显著差异，F（2，281）=0.55，p > 0.05；高一年级的学校归属感总分得分为M=3.87，SD=0.75，高二年级得分为M=3.73，SD=0.61，高三年级得分为M=3.90，SD=0.65，进行方差分析发现，年级在学校归属感总分上没有显著差异，F（2，281）=1.72，p > 0.05；但是，高一年级的抵制感维度得分为M=2.96，SD=0.99，高二年级得分为M=3.19，SD=0.93，高三年级得分为M=2.76，SD=0.85，进行方差分析发现，年级在抵制感维度上存在显著差异，F（2，281）=5.14，p <0.01；进一步进行事后多重比较分析发现，高一年级与高二年级的抵制感得分没有显著差异（p > 0.05），高一年级与高三年级的抵制感得分也不存在显著的差异（p > 0.05），但是，高二年级的抵制感得分显著高于高三年级的抵制感得分（p <0.01）。此结果说明，高二年级的抵制感得分是最高的，且与高三年级的得分达到显著水平。

表1 学校归属感的总体情况分析Tab.1 The overall situation analysis of school belonging

四、讨论

由以上的结果可以看出，贵州省高中生的学校归属感水平普遍较高，这与林青的结果相一致[11]，此结果可能与越来越受重视的中学生心理健康教育工作的开展有关。如今关于校园霸凌事件、学生自残事件时有发生，有的学生由于不喜欢自己的学校而讨厌去上学，从而消极对待自己的学业，学校的领导和教师要多关心学生的心理健康，多开展一些心理健康的团体辅导活动，让学生感受到学校的温暖，让学生喜欢上自己的学校和老师，如此才能提升学生的学业成绩和心理健康水平。同时，在对高中生学校归属感的人口学变量分析中发现，男生对学校的抵制感水平要比女生要高，可能是高中的学习压力比较大，学业比较繁重，而男生比女生的厌学情绪要高，更想着去玩，因此男学生可能比女学生更不愿意去学校学习，从而产生了对学校较强的抵制感。同时，本研究还发现，高二年级对学校的抵制感要明显高于高一和高三年级，高三年级的抵制感最低，可能的原因是高一年级刚去到高中学校，一切都是新鲜的，同时学业压力也没有太重，因此厌学情绪不高，而高二年级已经入学一年，学校、老师、家长的要求不断升高，因此可能厌学情绪较重，从而对学校的抵制感较高，而学生升入高三后，即将面对高考，学生们也逐渐明白高考对自己人生的意义，知道如今努力学习的重要性，开始自发努力去学习，因此对学校的抵制感较低。

综上所述，贵州省高中生的学校归属感水平普遍较高，在将来的教育工作中，学校应进一步加强对学生的关心程度，提升学生对学校的归属感，从而促进其心理健康水平和学业水平。同时应更多关注男生和高二学生的学校归属感水平，促进其对学校和学习的喜爱，提升其心理健康水平，做到因材施教。同时，本研究也存在一定的不足，例如，研究方法只用了问卷调查法，将来的研究可以进一步结合访谈法进行深入探究高中生对学校的看法，以及对其心理健康、学业压力等的影响；同时本研究只调查了贵州省其中一所高中的被试，将来可以扩大被试覆盖率，增加研究的外部效度。