中职学校学生心理问题的疏导与干预

温婕

摘要：近年来，随着我国经济的飞速发展，我国教育进行了重大改革，同样职业教育也迎来重大改变：中职学生的人数在不断扩大，社会也给中职学生提出新的的更高的要求，中职学生不仅面临就业与升学的双重选择，同样也面临学历低与就业困难的压力。中职学生本身所带有的学习困难、自我效能感低、归因偏差等问题也会让社会对其产生一定偏见，所以结合中职生的心理特点做好未来规划是学校心理健康教育面临的重要问题。

关键词：中职学校;学生心理问题;疏导与干预

引言

中职生的心理承受能力相对来说比较脆弱。教师要采用积极的心理疏导方式对学生进行心理疏导。基于此，本文通过深入探究“互联网+”背景下如何加强中职生心理健康教育，以期提升“心理健康教育”课程在线教学质量，为推动学生的全面发展提供一些有价值的参考。

1中职生心理健康特点分析

1.1自我效能感低

中职学生大部分是中考成绩差，这些学生大都有学习或工作上的失落或对自身的要求较低，有较多的自我否定经历，所以导致现在中职学生面对学习、人际交往、师生关系，技能操作时易出现放弃自我、怀疑自我的状况。此现象表现在：报考高职学校时，学生易出现放弃升学选择而直接就业或者报考私立大专院校，做这样选择的人数较多。这种对自我的否定也会使学生自暴自弃，出现抽烟、喝酒、打架斗殴现象，影响校园稳定与集体氛围。

1.2归因偏差

根据韦纳的三维度六因素归因理记来说，中职生更普遍把学习成绩差归因于内部、稳定、不可控因素、即能力归因，所以每当考试成绩不理想时便会认为自己能力不足，从而易产生自暴自弃的心态，而长时间的怀疑自己能力有可能导致习得性无助，从而引发一系列的问题。而考试成绩变好时又偏向归因于任务难度、运气好与外在不可控因素，因而未能提高对未来成功的期望，其成功体验也未能影响到将来的学习行为。所以，中职学生的普遍归因偏差将导致讨厌学习、低估自己的行为。

1.3家庭与成长环境特殊性原因

中职学生之所以不得不上中职学校，其家庭与成长环境因素占很大比重。经调查中发现，职生中特殊家庭（单亲家庭、重组家庭、留守儿童、流动儿童）占全校学生的40%以上。家庭是学生成长的第一所学校，家庭教育是所受的第一次教育，良好的家庭氛围能够提供安全、温暖、快乐的感觉，从而能够养成学生乐观开朗、具有安全感的性格。特殊家庭往往会带来相反的家庭氛围体验，学生易形成敏感、孤僻、焦虑的性格，同时也会影响学生品德方面的发展。因此，从家庭结构来看，中职学校学生家庭特殊性是导致学生心理健康水平较低的主要原因。

2优化措施分析

2.1进行学习过程记录与多元智能评价

在疫情防控期间，中职心理健康教育的目标在于提高学生居家期间的各項心理素质，充分开发学生的基本潜能，并使学生在居家隔离期间形成乐观、向上的心理品质，推动中职生人格的健全发展。在此过程中，学生的学习过程记录以及多元智能评价是必不可少的。（1）教师在利用网络学习空间进行“心理健康教育”课程指导的过程中，先要将学生学习的过程进行有效记录，从而为后续多元智能评价工作的开展奠定实施基础。笔者利用超星学习通对学生进行心理指导的过程中，设计了“成长工作坊”模块，通过这一模块来记录线上指导过程中，学生在心理健康课程中点点滴滴的成长，如学生对课堂活动的反应、学生的心情日记以及教学反馈等，鼓励学生添加相关心情内容，并分析心理成因，对那些相对消极的情绪主动寻求办法，进行解决。此外，在利用腾讯课堂进行心理健康教学的过程中，我组织学生开展了“优点轰炸”和“缺点轰炸”的活动。这项活动是针对学生课堂自主讲解的活动。我在开展视频互动教学活动的过程中，先将学生划分学习小组，让每个学习小组的学生自行收集资料，制作讲解或表演活动视频进行演示，然后大家再来评价这一小组的优势与不足。这样不仅有效提升了学生对心理健康知识的认知，而且还能使学生在分工合作的过程中自觉加深对心理健康知识的认知。这样也能提高我对学生学习过程的记录效率。那么，我在设计接下来的评价以及今后的教学内容时就会更加具有针对性。

2.2加强学生自我管理，体现积极心理学的生本观念

在当下的班级管理中，积极心理被融入了更多的生本理念，也就是说运用积极心理学进行管理时必须关注学生的主体地位，让他们成为班级管理的主人，真正参与到管理工作中。因此，教师应该为学生创造自我管理的机会，让他们体验积极情绪带给自己的正向影响。首先，在班委会的建设中，教师应该引导学生进行民主选举，由民意决定班委会成员，营造出一种自主管理的和谐氛围;其次，教师应该尽可能地让学生展示自我，提升他们参与班级各项活动的热情，让学生在自主活动中发现自己的价值，从而在班级管理和日常学习生活中树立起自信心。

2.3建设专门心理课程，增强班级管理的专业规范

从当前的情况来看，中职学校利用积极心理学进行班级管理还处于初级阶段，他们还没有完全理解积极心理学的概念和内涵，所以也没有建立起专门的心理课程，实现规范化的班级管理，也就无法发挥出心理引导对班级管理的促进作用。因此，为了进一步增强中职班级管理的有序性和专业性，学校应该联合教师一起建设专门的心理课程，高度重视学生的心理健康问题，将其作为班级管理中的重要一环，从而构建起完善的管理制度。首先，学校可以广泛搜集心理学专家的意见，并结合本校教师的建议，编制积极心理学的教学方案，并选取正规心理学专业毕业的人才作为专门心理课程的教师，在师资队伍和教学内容上保证专业性;其次，学校还应该建设专业化的教室，为学生营造良好的学习空间，培养他们形成正确的价值观念，从而为有效的班级管理奠定基础。

结语

总之，在对待中职生的心理健康问题上我们应该做到与时俱进，用发展的眼光看待学生，做到家校联合培养，做到把学生放在教育的中心位置，努力探索出适合我国中职生心理健康发展的道路。

参考文献

[1]罗瑞屏.分析中职学校心理健康教育的现状及改进对策[J].教育现代化，2018（12）.

[2]袁方.新时代背景下中职生心理健康教育的探究[J].职业教育，2019.42（661）.

[3]程基会.中职心理健康教育有效性研究[J].中国校外教育，2012.04（03）.