谈深度学习在初中英语阅读教学中的应用

张静

摘要：以英语教学为例，探讨了深度学习在英语学科中的有效应用，并分析了深度学习在提高初中学生英语阅读素养方面的作用。

关键词：深度学习;英语教学;阅读素养

前言：深度学习是一种以情境指向发展高阶思維为基础的理解学习，是培养英语专业学生阅读素养，提高初中英语阅读教学效果的主要途径之一。

1背景分析

新课标要求英语教学要培养学生的阅读素养，外语阅读素养包括学生会运用所学语言从文章中获取信息、建构意义、增长知识，还包括学生逐步能够进行跨文化的理解、形成多元思维、形成正确价值观和良好习惯。教师要引导学生构建自己对文本的理解，并融入自己的心智发展。这既是一个教师指导的过程，也是一个学生“阅读素养”形成的必经途径。

2教育构想

这篇文章是七年级下册Unit5 Why do you like pandas？以课例为例，具体探讨深度学习在培养学生阅读素养方面的作用。这篇文章按照“观点是什么”（要保护大象），“为什么”（可爱又聪明的动物），“怎样”（不买卖象牙）等逻辑。要发展学生的思维能力，首先要引导学生分析作者的思维逻辑，然后和作者先进行对话。教师从词汇学习、阅读策略实践、思维工具以及语篇的价值取向与意义等方面进行教学设计，教学构思侧重于学生对文本的理解、互动，完成迁移任务。通过深层次学习，学生会利用阅读策略获取信息，进行多角度思考，在教师的指导下，通过分析问题、解决问题，培养学生的思维品质，从而促进高阶思维能力的培养。

3个案说明-教学过程

老师们采取了典型的阅读教学路径：“top-down reading”从上到下的阅读路径。同时，在阅读过程中根据布鲁姆认知规律设计相应的课堂提问。优质的课堂提问不仅能检测学生的阅读状况，而且还能调节阅读过程

3.1读前活动——源于生活，引入文本主题

每一段都有一个主题。但很多学生阅读时主题意识不强，很少思考和体验主题语境的意义，只停留在文章表面的意义上。只有当学生成为探究和实践的对象时，知识的学习过程才有可能成为素养发展的过程。因此，教师引导学生深入学习，探究文章的主题语境是初中学生语言学习的重要内容。让学生用影像、图片来描述动物，让学生在阅读前先做好准备工作。通过这一环节，教师尽可能创造出接近真实的语言情境，这有助于激活学生对大象的已知知识，激发他们的好奇心和阅读兴趣，为以后的深入阅读做好铺垫。

3.2读中活动——解读体裁，培养阅读技能

对于学生的阅读，教师设计了四个学习活动：略读、寻读、讨论和复述，引导学生从语篇结构、阅读技能、思维方式、语言知识等方面进行深入的学习。与此同时，按照布鲁姆的认知规律，对教师设计的问题进行追问，引导学生从知识、技能上提高。主要有知识类、理解类、应用类、分析类、综合类、评价类。优质的课堂提问不仅能检测学生的阅读状况，而且还能调节阅读过程。每一个层面都要兼顾问题，深度学习要培养学生的“思维品质”，所以要多层次的教学设计，要有高阶思维参与，要时刻想到学生的思维能力和阅读素养。

（1）略读Skimming

Skimming部分学生运用了阅读策略（the top sentence tells us the main idea. Usually it is the first or the last sentence of each paragraph）快速掌握文章的主题和脉络结构：通过每个段落的首尾句快速掌握段落大意，主题是大象在泰国非常重要，我们要保护大象。

（2）细读Scanning

Scanning部分的老师指导学生理解文章的细节。教师向学生提问知识类问题，通常可以在文中找到，以检测学生是否记住所读文章的信息。例如，让学生找出一个主题句，像“when is the elephant day”之类的问题。

为判断学生是否能理解文章内容，能否用自己的语言进行转述或解释，教师提问理解类问题。例如，用 Can you tell me which animal is the symbol of China？用于检查学生是否理解 symbol。

为检查学生是否能分析文章的写作技巧、人物关系、要素、教师提问、分析类问题。例如：1.在 Thailand中， Why are elephants important？这有助于学生从整体上认识课文，并着重培养学生的语言能力、发散思维、批判性和深刻性思维能力。

（3）讨论部分

在讨论部分，老师们就应用题提出了一些问题“我们还能为大象做什么”指导学生理解文章的含义，观察学生是否能将所学到的知识应用于新的情境中。阅读教学的高度决定着阅读教学的深度，对文本进行深入分析是培养学生高阶思维能力的前提。从政府、公民个人等多个角度来思考和运用语言。通过小组讨论，一方面调动了学生的学习积极性和主动性，提高了课堂效率;另一方面可以减缓学生紧张焦虑的情绪，增强他们的自尊和自信。同学们对老师提出的问题进行讨论，发表自己的意见，不仅锻炼了自己的口语表达能力，也促进了思维的碰撞与灵感的火花。

（4）复述

让学生在现有的知识系统中加入新的语言知识。在课文理解的基础上进行创新，既有利于学生提高口头表达能力，又有利于加深学生对文本内容的理解和巩固，有利于培养和提高学生的想象力、思维能力、语言创新能力，促进学生形成良好的阅读习惯，培养阅读素养。与此同时，在思维导图的帮助下，教师也能为学生搭建思维支架，帮助学生解构阅读过程中的复杂内容及内在关联，不断修正自己对文章的理解。

3.3读后活动——探究主题，升华情感

读后的课堂活动是对文本的巩固与升华，使学生根据自己的理解和人生感悟，对阅读文本进行加工与重构，形成个性化的理解，达到情感目标，实现阅读素养的提升。老师设计两个阅读任务。一是一组制作小海报，拯救一只濒临灭绝的动物，并表演。第二，小组讨论，辩证地看待人与动物之间的关系，在实践中体现了文章的人文意蕴。老师可以引导学生根据所读的文章信息进行归纳、总结、提升。这样就需要学生辩证思考，结合文章信息和自己现有的背景知识来完成答案。

老师也可以问一些评价性问题，引导学生对文章的观点、写作方式、使用的材料等进行评价，这些问题属于认知类的最高级别。通过高度的概括和提升，教师要给学生示范思维方式，并展示更广泛的语言。

阅读活动后引导学生走出文本，结合自己的实际和社会现实，学习客观分析社会现状，逐步树立正确的人生观、世界观。深度学习可以培养学生的思维能力，升华学生的情感教育，促进学生对主题意义的反思，这种深度学习有利于学生创造性思维的发展，提高学生的阅读素养。

结语：深层次以教学目标为导向，以培养学生的核心素养，目的在于促进学生的创造性、批判性思维，提高学生实际应用技能和解决问题的能力。在初中英语阅读教学中实施深度学习是培养学生阅读素养的重要途径，教师要结合深度学习的特点，不断更新自己的学科理念，设计教学过程，设计教学问题，引导学生在阅读中学会与作者对话，学会独立思考，提升阅读理解能力和阅读素养，结合深度学习特点，指导学生共同成长。

参考文献：

[1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62.

[2]陶常娥，赵连杰.培养学生学科能力的高中阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（5）：6-10.