从图形的变换浅谈小学五年级数学教学方法探讨

杨梅

【摘要】数学教学方法与数学教学效果有着直接联系，与学生的自主探究素养也存在一定的关联。文章主要是从图形的变换浅谈小学五年级数学教学方法记性探讨，希望能给教育者提供一些借鉴。

【关键词】图形的变换;小学五年级;数学教学方法

《图形的变换》在小学五年级数学课本中是非常重要的部分，也是学生第一次接触图形变换的知识，可以开发学生的空间思维。在新课改背景下，数学教学目标也发生了变化，教学模式与方式也有所创新。在图形的变换的数学知识基础上，借助树立全新的教学思想，创设与数学知识相关的情境，提高小学数学教学效果。

一、小学数学教学特征探究

在新课标下，小学数学课程也在不断变革，理论知识开始与学生的数学思维、数感进行整合，教师要创新教学方式，充分考量小学数学课程的特征，开发满足学生学习需求的思路，从全方位提升学生的逻辑思维、创新思维。

教师在给学生数学知识时应该以学生为课程中的主体，提升学生的思维能力。因为小学阶段的学生年龄较小、心智还不是很成熟，思维能力就比较弱，只能看到事物的现象。因此，教师要充分利用学生的身心发展规律对学生进行教育。抽象概括、严谨与频繁是数学课程的特征，也是教师在数学课程中应该考量的元素。抽象概括特征与其他课程相比，数学课程相对抽象，一些定义、含义只能运用抽象性句子描述，学生在学习的过程中会遇到一定的困难。严谨主要表现在数学知识结构上，数学知识又具备合理的演绎体系，对学生的逻辑思维有一定要求。频繁表现在小学数学课程中，学生需要大量的时间学习数学知识，课程活动又比较多。充分考量小学数学课程的需求，运用符合学生身心发展特征、学习能力的教学模式，可以为学生学习数学知识做好铺垫。

二、小学五年级数学教学方法

将新课改落实到小学数学课程中，首先要创新教学方法，以图形的变换为例子，从创设数学知识相关的情境、思维角度、基础知识等角度进行考量，創新教学方式，开发全新的教学思路，提高小学数学教学效率。

（一）创设数学知识相关的情境

数学知识与实际生活联系非常密切，数学在小学阶段也是一门基础类课程。小学五年级数学课本下册第一单元《观察物体》中，学生第一次接触空间数学，需要学生具备一定的数学思维。新课标对小学数学教学提高了要求。教师在给学生讲授《观察物体》的知识时，充分考量到图形变换在实际生活中的运用，教师要树立全新的教学思想，将理论知识与实际经验进行整合，创设与数学知识相关的情境，给学生提供自主学习的机会，让学生在情境中了解这部分知识的特点，提升学生的自主探究素养，培养学生的数感，开发学生的空间思维，完善学生对这部分知识的理解。

比如，教师在给学生讲授《观察物体》的数学知识时，要给学生创设生活化情境，教师要将生活中常见的物体与理论知识进行整合，根据图形变换的知识与课本中的训练题，教师摆放四个小正方体构成的图形，让学生根据不同要求将图形变换状态画出来，这样可以提升学生的空间想象能力，还能让学生找到自己的思考方向。

（二）开发学生的数学思维

空间思维也是学生的一种思维，影响着学生对图形的变换知识的理解。充分考量小学五年级数学课程的教学需求，为了帮助学生对图形变换知识产生透彻的见解，教师要运用多元化教学模式，转变学生的数学思维，引导学生从运动方面对图形的变换进行思考，锻炼学生的发散性思维，开借助图形变换给学生讲授空间定义，开发学生的空间思维。

比如，教师在给学生讲授《图形的运动》的知识时，针对轴对称、旋转等知识，教师要设计科学合理的教学计划，充分考量实际生活中的轴对称与旋转知识，给学生讲授这部分的知识。像课本中的钟表旋转图，为了完善学生对图形旋转的了解，教师可以将钟表带到教室中，根据“图形的运动”的知识，将表针从12转到2，或者从3转到11等。教师引导学生说出钟表表针旋转的方向与角度，表针从12转到了2，说明按照顺时针旋转了60°;从3旋转到11说明表针按照逆时针旋转了120°。再比如，充分考量“旋转”这部分的数学知识，教师在方格纸上面画出直角三角形，再给出相应条件：将三角形逆时针旋转30°;将三角形顺时针旋转60°。学生画出三角形旋转后的图形，锻炼空间形象能力，这样就能对图形的运动的知识产生透彻的见解。

（三）充分考量学生的学习差异

五年级的学生已经掌握了一定的数学知识，但因为小学阶段的学生的身心发展与学习能力存在明显的不同，这样学生的学习水平与学习态度也会不同，这是教师在数学课程中应该重点思考的问题。在《图形的变换》的知识中，充分考量学生的学习差异，为了让优等生对这部分知识产生透彻的见解，并巩固学困生的学习差异，充分考量新课标对数学课程的要求，可以将这部分知识进行分层，明确不同的教学目标，让学困生了解旋转的定义与特点，让优等生进行延伸性学习，借助小组探究，调动学生学习的积极性，像铅笔的旋转，探究图形的顺时针与逆时针旋转，完善学生对这部分知识的了解，缩短学生的学习差异，从全方位提升学生的空间思维能力。

结语：在新课改背景下，空间思维与创新能力是数学课程的教学目标。图形的变换对学生的思维能力有着非常重要的价值，教师在充分了解学生的学习差异后，要创新教学模式，创设与数学知识相关的情境，开发学生的数学思维，引导学生主动学习数学知识，提高学生学习的有效性。

参考文献：

[1]宋显奎.图形变换操作材料在小学数学教学中的应用探究[J].中国教育技术装备，2016（23）：91-92.

[2]曹培英.“图形与变换”的备课与教学[J].人民教育，2006（Z2）：59-66.