初中古诗词教学中学生认知能力的培养

衡爱萍

【摘要】学生对于古诗词的认知程度会直接决定学生古诗词学习难以程度，所以教师古诗词教学活动在开展的会后，不能只是流于简单的翻译以及字词讲解，还需要强化对于学生认知能力的培养，而本文也是就此展开了研究。

【关键词】初中;古诗词;认知能力

引言

古诗词本就是我国传统文化中的重要构成部分，义务教育语文课程标准之中有明确提出要增加学生必须背诵的诗词篇目，同时在语文教学过程中以古诗词作为引导来促进学生积累优秀的语言文化，同时注重对于学生古诗词鉴赏能力、审美意识及情趣的培养，这样才能最大程度提升古诗词教学效果，为学生古诗词认知能力发展与提升提供良好柏章。基于这一目的，本文也就如何在古诗词教学期间培养学生认知能力提出了如下建议：

一、由表及里，引导学生探究古诗词背景

要想有效优化古诗词教学，让学生古诗词认知能力得以有效提升，教师在古诗词教学课堂上自然不能流于表面，需要在课程实践中真正一道学生深入到古诗词创作背景之中，带领学生真正感受古诗词背后的社会背景、人文环境，以此来有效促进学生理解诗人与此人所表达的思想与情感。首先，教师在教学期间可以指导学生了解古诗词背后的故事，借此来帮助学生理解诗人表意诉求，以《登幽州台歌》为例，很多学生在学习过程中对于诗人所表达的“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下”无法形成有效认知，合格时候教师即可联系这一首诗词的创造背景来对学生讲解，以将故事的方式来有效激发学生情感共鸣，让其能够切身体会诗人屡次进谏却屡次被拒的愤慨，从而有效提高学生认知能力。其次，教师还需要在课堂上指导学生学会质疑，在为学生讲解故事的同时借助有效手段来激活学生思维，让学生能够在古诗词学习课堂上养成独立的思考、分析能力，从而真正有效指导学生在问题处理中获得全新认知。例如，教师在进行龚自珍《己亥杂诗》教学的时候，教师即可联系古诗词提出如下问题：“诗人为什么会吟鞭东指即天涯？”以此来有效点燃学生认知冲突，让学生在思索中理解古诗词表达深意与情感。

二、由点到面，聚焦题眼诗眼展开教学

在初中语文古诗词教学过程中，题眼与诗眼可谓是古诗词的关键，教师要想有效提高学生认知能力，可以在课程实践期间由点到面来对学生展开教学，即聚焦于题眼与诗眼来对学生展开古诗词教学，这能有效促进学生思索与发展。语文教师在这一过程中需要善于捕捉诗词情感汇聚点，发现题眼与诗眼，立足于古诗词来形成良好的情感理解突破口，这样才能真正有效深化学生古诗词理解，同时还能让学生在这一过程中真正参与到古诗词语言赏析过程中，帮助学生更好地在古诗词语言凝练中感受到其语言之美，从而提高学生古诗词鉴赏与审美能力，促进学生认知能力得以有效发展。以辛弃疾《西江月》教学为例，教师在教学实践期间即可为学生构建出多媒体教学情境，在课堂上利用多媒体技术来为学生展示出古诗词描写的抽象意境，这样学生才能在抽象到直观的转化中更好地把握古诗词意境，之后再指导学生寻找古诗词中能够表现作者情感的题眼与诗眼，即——惊，这样就能帮助学生理解古诗词的同时感受到词人在文字语言应用上的能力，从而有效提高学生语言应用于表达能力。为此，教师在初中语文古诗词教学的时候，一定要立足于古诗词题眼与诗眼来有效点燃学生古诗词认知能力，从而有效实现培养的目的。

三、由象到境，强化学生情感理解

在初中语文古诗词教学过程中要想有效培养学生认知能力，教师在课程实践期间除了上述几点之外，还需要进一步强化学生情感理解。王国维先生曾经有提到过，词以境界为最上，有境界则自称高格，自有名句。古诗词之美本身就与其自身丰满的意象以及唯美的意境有关，所以教师在古诗词教学过程中自然也需要指导学生感受古诗词表达的情感和意境，这样才能有效促进学生理解、发展学生认知能力。一方面，教师在教学过程中可以从意象着手来有效培养学生审美认知。意象作为古诗词情感表达重要载体，也是古诗词主旨的承载体，所以教师在古诗词教学期间一定要注重指导学生分享意象的选择以及表达手法，通过意象分析来进一步强化学生对于古诗词情感的理解和把握。以柳永《雨霖铃》为此，教师即可立足于古诗词中的蝉、亭、雨、帐、舟等意象来指导学生分析古诗词表达情感，这能有效深化学生理解，有效提升课程实施效果。另一方面，教师还可以在古诗词教学过程中在意境处落脚，即在教学课堂上让学生直观进入到诗词意境之中，借此来有效深化学生对于古诗词意蕴的理解和把握。以李煜的《虞美人》为例，为了即可为学生勾勒“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”这一句古诗词的意境，借此来让学生更好地理解词人沦为阶下囚之后的遗憾与悔恨，从而真正深化学生理解、发展学生认知能力。

四、结语

综上所述是，初中语文古诗词教学实践期间若能强化对于学生认知的培养，就能让语文教师形成良好的诗词鉴赏能力，改变传统模式下古诗词教学流于表面，学生对于古诗词理解与认知不足等情况。为此，在初中语文古诗词教学课堂上，教师一定要意识到学生认知能力培养的价值，在课程期间创设出相应的教学情境来有效引发学生思维与分析，从而促进学生认知能力得以提升。

参考文献：

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[2]劉照磊.初中语文古诗词教学中学生认知能力的培养[J].试题与研究：新课程论坛，2014（28）：30-30.

[3]李莹.初中语文诗词教学中的认知能力培养[D].河北师范大学.