基于产教融合的高职智能装备制造专业群建设的透视与反思

【摘要】加快建设制造强国、加快发展先进制造业是我国经济社会发展的重要战略，高职教育作为服务地方经济社会发展的重要教学形式，必须要谋势而动、顺势而为、顺势有为，在智能装备制造行业快速发展的背景下，高职院校要积极做好专业集群建设，以专业发展推动人才培养质量的提高，以期为先进制造业发展提供更多复合型技术技能人才。本文正是基于此，開展基于产教融合的高职智能装备制造专业群建设的研究，以适应智能装备制造背景下人才培养的需要。

【关键词】产教融合;智能装备制造;专业集群;建设

职业教育我国教育的重要组成部分。2020年，李克强总理在“两会”上明确提出：“今明两年高职扩招200万人。”可见，高职教育已然置顶国家战略，成为新时代培养高素质、应用型、技能型人才的核心力量。高职教育备受重视，与其工学结合、校企合作、产教研深度融合的人才培养模式密切相关，通过“边学边做”、“亦学亦做”的职教模式，实现了复合型人才的培养。[1]当前，随着《中国制造2025》、“互联网+”等战略的深入推进，智能制造技术交融发展，工业机器人和智能装备制造产业方兴未艾，引领着中国信息技术产业发展日益走近世界舞台。智能装备制造产业发展与专业建设密切相关，调查显示：人才短缺依然是影响我国智能装备制造产业发展的关键因素，包括先进制造领域人才不足、人才培养与企业需求脱节、企业参与校企合作、产教深度融合的积极性和主动性不强等等，据此，如何有效推进智能装备制造专业群建设，以培养具有创新精神、工匠精神、更高的信息化素质和复合型专业能力的应用型、复合型人才，必将对高职教育高质量、内涵式发展、对高职教育承担好人才培养重任具有极其重要的意义。

一、高职智能装备制造专业群建设的现状审视

人才培养质量的提升，服务地方经济社会发展的纵深，高职智能装备制造专业群建设尤为重要。2020年9月，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》明确指出：“研制职业教育产教对接谱系图，指导优化职业学校和专业布局，重点服务现代制造业、现代服务业和现代农业。”可见，在“互联网+”、“智能+”时空场域下，推动产教融合，建设智能装备制造专业群已然成为高职院校高质量发展的应然选择。然而，在审视高职智能装备制造专业群建设的现状时，一些问题不容忽视：

（一）产教融合、校企合作动力不足

产教融合、校企合作是激活高职院校人才培养的根本动力，是实现多元主体办学、多主体育人的重要指向。产教融合、校企合作是指企业要素与高职办学要素结构融合的一种优化状态，在此状态下，校企双方实现共赢，即企业获得人力资源，高职院校获得人才培养资源，以建构可持续发展的合作状态。然而，现实的情况是，校企合作、产教融合一直存在“高职院校热脸贴企业冷屁股”的现象，企业明显缺乏参与产教融合、校企合作育人的动力。究其原因，在于校企合作立法的缺失、校企合作对企业的激励机制缺位、校企双方的价值追求存在差异性等。[2]对于企业而言，如何实现利益长效化、可持续化是其生存发展的基础。而在当前情况下，由于立法、激励配套措施的缺乏，导致企业因看不到现实的经济利益而失去动力，因此，如何找准校企双方利益的契合点、实现互利共赢是产教融合、校企合作亟待解决的现实问题。

（二）工学结合、专业建设机制不畅

当前，经济社会发展进入“互联网+”时代，制造业转型升级的速度不断加快，信息技术与传统制造技术的融合，催生新行业、新岗位和新业态，对高职人才培养提出更多的要求和更大的挑战。基于高职发展的新工科背景，高职在人才培养过程中必须要坚持工学结合、突出专业群建设，并在专业群建设中及时调整人才培养目标和核心能力培养指标，积极嵌入信息技术，突出教育教学方法改革，坚持以市场需求为导向，以技术技能发展为本位，以适应智能装备制造专业发展对人才的需求。[3]然而，在高职智能装备制造专业群建设中，一些问题不容忽视，主要表现为专业群建设中实践教学环节的缺位，工学结合不够，大学生顶岗实习、跟岗实习、仿真式教学等实践教学环节与技术技能培养不匹配。同时，在智能装备制造产业发展中，诸如档数控机床、工业机器人、智能仪器仪表、工业无线通信、远程运维服务、工业云平台等新装备和新技术广泛应用于制造业的智能化转型升级，而高职智能装备制造专业群建设却存在滞后性，无法满足高层次技术技能智能装备制造专业化人才培养的需求，故而，如何打造要行业发展相匹配的智能装备专业群是高职智能装备制造人才培养亟需解决的现实问题。

（三）师资驱动、双师建设亟待提升

师资队伍建设是教育质量提升的关键要素和前提条件。基于产教融合视角下智能装备制造专业群建设，关键在于教师，在于拥有一支“双师型”师资队伍。基于智能装备制造专业集群的人才需求，高职专业集群的构建要符合智能制造产业的需求，在智能装备专业集群建设中，主要涉及数控技术、智能控制技术、材料成型控制技术、工业机器人技术等相关课程建设，不同课程对师资队伍建设具有极高的要求。然而，从高职智能装备专业师资队伍来看，一些问题不容忽视，由于高职院校智能装备制造相关新技术跟进相对较慢，导致师资队伍的专业技术水准相对较低，缺乏智能装备制造技术改进、业务指导等突出能力。同时，智能装备制造行业发展强调应用技术研发和创新能力，然高职教师由于“企业挂职锻炼”的机会相对较少，培训投入不足，导致应用技术研发和创新能力缺位，影响科研成果向教学成果的转化，影响人才培养的质量。

二、基于产教融合视角下智能装备制造专业群建设的路径选择

面向产业发展需求是高职智能装备制造专业群建设的根本指向，究其原因，在于培养与市场需求相匹配的现代化、复合型人才。因此，针对高职智能装备制造专业群建设存在的问题，必须要坚持问题导向，突出做好专业群建设，以专业群建设推动其他各方面建设，以期实现人才培养目标。

（一）以产教融合为核心，构建专业集群体系

产教融合，就是将生产和教学相互融合，实现学生“边工作边学习”的状态，使学生能力得到锻炼，知识得到增长。在智能装备制造专业群建设中，推动产教融合的人才培养的实现，必须要从以下几个方面着力：首先，坚持以市场为导向，将关于智能装备制造业发展的相关动态、技术创新的最新样态、市场发展的体量、市场对人才的需求度、市场对人才能力的相关要求等进行挖掘和整合，为智能装备制造专业群建设提供依据，进而强化校企合作，拓宽校企合作的深度与广度，并借此获取与智能装备专业群建设相关的学科发展前沿信息、企业用人需求、校企合作成果转化等信息，推动智能装备专业群建设的深度发展。其次，要建立具有相对深度的校企合作协同育人体系。校企合作是产教融合的具体表现形式，智能装备制造专业群建设，必须要突出校企合作深度发展的良好态势，通过聘请企业骨干工程技术人员来校授课、校企共同开发校本教材、校企共同制定人才培养方案、校企共同规划专业课程和实践教学体系等，实现人才培养与智能装备制造行业发展的技术与标准高度匹配，实现人才培养的市场需求与人才供给侧改革齐头并进，增强行业企业参与人才培养的质量，为提高人才培养质量厚实根基。[4]最后，构建与智能装备制造产业发展相适应的技术创新共同体。技术创新是时代发展的必然要求。高职院校走在技术创新的前沿，其优势在于以强大的学科支撑来实现各方面技术的创新，企业作为国民经济的细胞，其优势在于将创新技术转化成为实用性成果，通过校企合作共建智能装备制造技术创新孵化中心、研发中心、技术创新工作室等，共同针对智能装备制造行业的技术瓶颈开展创新研究，并积极推动研究成果向应用成果转变，形成发共赢的协同创断平台，必将形成产教融合的良好局面，并促进智能装备制造专业群建设。

（二）以科教融合为突破，打破教育壁垒

科教融合是将科教创新与教育改革无缝对接、深度融合。对于智能装备制造专业群建设而言，科教融合是突破口和催化剂。基于我国高职教育的功能和价值，在我国智能装备专业人才培养过程中，必须要坚持以高职教育为主体，强化多元主体参与，凸显校企合作、校政合作、校校合作、校研合作等，发挥各类人才培养主体、科技创新主体等在人才培养中的突出作用，彰显政府在科教融合中的“领头羊”、“领路人”的作用，坚持以科技创新为指引，以科教兴国为战略，重视智能装备专业校内与校外育人平台建设，发挥协同育人效能，根据不同的专业特点与行业发展趋势建构与人才成长成才相匹配的实践教学体系，让大学生在校便获得顶岗实习、跟岗实习、在岗实习的机会，实现专业化、职业化发展。[5]构建科教融合的师资队伍建设框架，以培育“双师型”人才为突破口，推动学科之间跨界融合机制，以建设智能装备制造专业机构、智能技术发展产业化学院为依托，突破师资队伍培育的瓶颈，加大师资队伍建设的投入力度，以校企合作平台建设为重点，将政府部门、行业企业、科研院所等纳入到师资队伍建设的范畴中来，赋予教师更多机会到企业开展“挂职锻炼”，实现对智能装备制造行业最新技术发展的掌握，以推动教育教学改革，提高育人质量。

三、结语

总之，在“互联网+”时空场域下，大数据、云计算、物联网、区块链等信息技术快速融入传统行业，营造出“互联网+传统行业”的发展新业态，对于传统装备制造业而言，向智能装备制造转向已成星火燎原之势。高职教育作为服务地方经济社会发展的重要教育形式，以输送技术技能人才、大国工匠、能工巧匠为主要教育目标。对此，在智能装备制造行业快速发展的时空场域下，高职智能装备制造专业在人才培养、课程建设、教学内容、教学模式等方面亟需改革，通过产教融合、科教融合，探索高职院校智能装备制造专业群建设的具体路径，必须要强化工学结合、校企合作、产教融合，凸显校企协同育人、校企协同专业建设与技术开发等，突出智能装备制造专业群建设，以专业建设推动课程建设、人才培养模式改革、师资队伍建设，为培育“一技之长+综合素质”的高素质、复合型人才厚实根基。

参考文献：

[1]邓秋香，张辉.基于产教融合的高职工程机械智能制造专业群建设研究与实践[J].教育现代化，2019， v.6（64）：101-102.

[2]麦艳红，钟莹，廖雄燕.在“中国制造2025”背景下高职智能制造专业群建设与实践——以南宁职业技术学院为例[J].装备制造技术，2020，{4}（02）：185-188.

[3]刘修泉，周华，邝卫华.智能装备制造协同育人平台的建設与探索[J].湖南工业职业技术学院学报，2016，16（03）：94-97.

[4]周皇卫，马冰清，石丹，刘毅.以协同育人机制为抓手的智能制造专业集群建设[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020，{4}（08）：152-153.

[5]段向军，舒平生，王春峰.先进制造装备技术类专业群协同升级的探索与实践[J].职业教育研究，2017，{4}（11）：71-74.

作者简介：

盛永华，男，1970—，华中科技大学机械电子工程硕士，副教授，研究方向：机械产品制造工艺与材料成型（形）工艺。