浅谈文字学知识应用于古文教学

周晓冰

摘 要：高中语文古文教学中，字义理解往往是教师教学重点，亦是学生理解难点。针对现今课堂教学现状，亟需创新教学形式，文字学知识应用于高中古文教学常常被一线教师所忽略。本文围绕文字学知识应用于古文教学的意义论述，探究文字学知识在教学中的重要性，结合实际教学困境阐明文字学知识应用于古文教学的价值和影响。

关键词：文字学;古文教学;高中语文

高中古文教学一直是广大教育者的关注热点，亦是教学难点，历史留下的浩瀚典籍，正是借助古文这一媒介完整留存。古文教学不仅是传承历史文化的需要，更是学生继承和发扬优秀传统文化的重要途径。王力先生在《古代汉语》言道：“文言是指以先秦语为基础而形成的上古书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。”文言教學对学生的价值观、人生观、世界观形成具有积极作用，感受古典文学韵味的同时提升学生审美情趣与文化品位。在古文阅读中掌握字义，基本等同扫清阅读古文的最大障碍，进而理解重要语句含义、文章结构层次和文本蕴含的思想内容。唯有掌握古文字义，才能更好地学习古文，学习中国传统文化的精髓。在中学语文课本尤其是高中语文课本中，古诗文内容占据比重较大，古文知识作为学生学习的重点已是无可厚非，但无论是从教师对文言知识的教授来看，还是从学生对文言知识的学习来看，二者对于文言知识的教和学都呈现避之而唯恐不及的状态，究其原因不外是文言知识在教学过程中所呈现的困难、枯燥的局面，而将文字学知识带入古文诗词教学能够有力反转这种尴尬的局势，使语文课堂丰富、精彩的同时减轻学习负担。

一、拓展历史文化知识

《普通高中语文课程标准》规定，语文学习需要训练和培养学生“听、说、读、写”四个方面的基本能力，同时培养学生“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养”。语文教师在传播传统文化方面起到重要作用，在语文课堂中，学生传统文化的习得除来自对课文的学习，更多地是来自教师在教学过程中的补充和拓展。古文字作为汉字原始形态的体现，承载着中国优秀的传统文化，将文字学知识应用于语文教学中能够扩展学生的历史文化知识。古文字按照字面意思解释即是古代的文字，根据裘锡圭的划分可知古文字主要包括：甲骨文、金文以及小篆。汉字的构造源于特定的历史背景，离不开当时的社会生活状况、民风民俗以及人们的思想意识情况等，其中蕴含着深厚的传统文化，如：现在与钱财有关的汉字如贿、赂、赠、贪、财等都以贝字为部首，其原因正如许慎在《说文解字》所言，“古者货贝而宝龟……至秦废贝行钱”，即贝壳在古代充当着货币的角色。因此，在教学过程中通过对古文字观澜索源，利用古文字所具有的广泛的社会内涵能够有效地向学生传递特定的历史知识。

二、增强语文学习兴趣

古文字教学方式多样变化，能够有效抓住学生注意力。高中古文教学中学生需掌握80个实词和18个虚词，内容多且零碎。教师在授课过程中，往往采用“填鸭式”的教学方法，以“死记硬背”的方式督促学生记忆，费时又费力，教学效率低下，有时甚至使学生对文言文阅读产生厌烦情绪，失去学习文言文的兴趣。汉字造字法是基于象形造字法和指事造字法两种基本模式，所谓象形造字法主要是利用事物外在轮廓形象造字，如“天、身、日、门、人”等，或根据事物特征造字，如“羊”取的是羊角的特征。指事造字法则是以象形字为基础，运用联想和想象加上指示性符号造字，如“刃”即以“刀”上加一点表示。古文字最大特点即是通过构形来表示意义，在古文教学中可以利用相关的古文字知识教授重点字、词，找出该字在古文字中所对应的本义以及引申义，帮助学生全面理解字义。如“币”字，从巾敝声，“巾”表示古代的丝织品，通过具体解释引导得出“币”的本义是“用丝织品这类东西来当礼物”。众所周知汉字中绝大多数是合体字，在古文字教学中分析偏旁部首为其基本方式，如“宝盖头”——“宀”，多数人都误解为与宝物有关，但是利用古文字知识就可知“宀”本义是简陋的房子，因此与“房子”“覆盖”等意思相近。再者，汉字多以形象表示意思，大多保留了图画的痕迹，因此可以通过画图，演示字形的演变，让学生直观地理解字形所表示的含义。如《烛之武退秦师》中“越国以鄙远”中的“鄙”本义解释为“边邑”是因为其中右耳旁“阝”的本字是邑，表示“地方”的意思，因此凡是右耳旁“阝”的字都与地名有关，如“都、郡、郑”等，而左耳旁“阝”的本字是“阜”，表示“高低不平”的意思，如：“防、陡、险”等。通过类举，让学生了解规律，能够有效帮助学生识记同类的字，借此能够触类旁通，学会举一反三。教师通过对汉字造字方法的理解对重点字、词进行追本溯源，同时采用多样的教学方式可以使沉闷的语文课堂更具趣味性、生动性，能够有效提高学生的语文学习兴趣。

三、辨识并纠正易错字

古文教学融入文字学知识有助于学生识记不同的字形和字义。在日常使用中，学生对于部分近义词和字很容易混用，混淆二者意思，而利用古文字字形的教授能够帮助学生走出误区。如“即”和“既”字形十分相近，同学们很容易混淆，“即”从古文字的字形来看，左边表示饭，右边是跪着的人，即一人席地而坐靠近食器准备进食，后来即解释为“走向”“靠近”的意思;“既”古文字左边同样表示饭，右边也是跪着的人，但不同的是背向而跪，表示吃完饭了，后来解释为“终了”“结束”的意思。因此通过对字形的分析可以帮学生辨别并归纳，凡是与“靠近”“走向”相关的词语就是“即”，凡与“已经”“终了”相关的词语就是“既”。又如“至”与“致”虽然在解释时都有到达的意思，但是利用古文字形的不同我们就能明确区分“致”是表示有外力的作用，通常以“使……致”表示，如我们写信通常使用的“此致敬礼”即解释为“使我能够通过这信向你表达敬意”，而“至”则不需要外力作用。在语文课堂教学中，引入文字学知识，利用古文字字形不仅能够辅助教师文言知识的传授，同时又能够使学生牢固掌握重点字词的字形和字义。

四、提高语文教学效率

文字学知识应用于文言教学中能够以简驭繁，有效提高教学效率。汉字的简化对文言诗词教学造成阻碍，学生在学习古文时，如遇古今字、通假字和异体字，若不能正确理解字义，常常会陷入望文生义的困境，出现“差之一字，谬以千里”的错误。学生对于文言知识的学习大多是靠“死记硬背”这种笨拙的方式，一方面导致学生对知识理解困难，另一方面又使语文课堂变得更加枯燥沉闷。文言诗词教学如若不能在理解的基础上掌握，学生就无法学以致用，只会事倍功半。如：王国维评价“云破月来花弄影”中“弄”字使境界全出，但是教师如何直白地解释“弄”字究竟妙在何处时会有难度，而教学中将“弄”的古字形写给学生看，上面是一个玉，下面是两只手，像是在把玩玉器，因此“弄”本义就有“玩弄”的意思，再引发学生思考，在理解字义的基础上从而引导学生明白“弄”字改变了花的形象使画面充满生机，利用文字学知识可以有效帮助学生理解诗文复杂的内涵和情感表现。又如《大道之行也》中“选贤与能，讲信修睦”中“与”通“举”，很多人都误以为二者相通是因为它们读音相同或相近，但是现代读音又大不相同，学生很容易误解，通过对照“与”和“举”的繁体字可知它们的声符一致都是“牙”，并且通过下句“讲信修睦”的并列动宾结构可知“选贤与能”也应该是并列的动宾结构，所以“与”应与“举”相通，既分析重点字义又结合句式文法分析，由此教学就能够达到事半功倍的效果。

五、教学中存在的困境

揆诸当下，将古文字教学带进语文课堂不失为良策，但是在语文教学实际中很少教师将此应用于课堂教学，不是此种方式不适用于实际教学，而是绝大部分教师能力尚且不足。绝大部分语文教師古文功底较弱且对文字学知识知之甚少，课堂上不能随心应用文字学知识。文字学知识应用于古文教学主要通过字形的分析来理解字义，分析的字通常皆为古字，汉字字体经历了六千多年的变化，从甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、行书以及草书历经七种字体的变化，随着字体的更迭，汉字的象形程度逐渐降低，导致我们现今使用的简体字与古字相差甚大，想要寻根溯源就需要花费功夫借助字典、词典如《说文解字》等文献帮助，但在查找过程中，如何快速准确地找到该字是人们普遍遇到的一个难题，就以人们普遍使用的《说文解字》为例，许慎的《说文解字》所采取的析字方法不是按照传统的六书而是针对构件而言，按照字隶属的部首来查询，通过构件功能分析和构件形体类比两大类对文字进行分析，但汉字在其演变过程中，许多部首发生了变形和转移，有的甚至已经不再使用，如查阅卷首的说文通检，则要求我们必须熟知各个部首，了解该部首的名称，明确各个字所归属的部首，否则难以知晓，如“墟”在卷末的难字表，查土，查虚、业、虍等部首都没有，而“乱”必须查乙部，查爪、乚、受、和卷末难字表都没有，因此教师需要掌握从甲骨文到小篆的文字进化史知识，同时能够熟练使用辅助工具。由此可知，不是任何一位语文教师都能成功将文字学知识妙用在语文教学中，若想将文字学知识灵活应用于古文教学中，要求语文教师需具备良好的文字学知识功底，而普通高等大学教育对于大学生甚至除文字学专业的研究生，缺少相关文字学课程的教授，这也是间接导致教师古文功底较差的原因之一。虽然将文字学知识应用于语文课堂能够使语文教学添彩，使课堂变得生动有趣，丰富学生知识体系，但现实十分缺少能够灵活驾驭文字学知识运用于现实课堂的教师。

结束语

越来越多的学者开始关注古文字教学应用于语文教学，来提升课堂教学的效果。蔡梦麒在《浅谈训诂在中学文言文教学中的运用》中指出教师不能依靠注释教学，应当适当运用文字训诂学知识于古文教学;刘磊在《“古文字教学法”在高中文言文教学中的运用》中指出将文字学应用于课堂教学，增强各类字义理解;李素莹《汉字学在中学文言文教学中的应用浅谈》中，通过典型课例，详细阐释文字学知识应用于字词句意义理解。不可否认，字义教学在古文教学中占绝对优势地位，古文作品凝聚中华民族传统文化精髓，掌握古文字义是读懂古文的必要条件，文字学知识应用于语文课堂能够创新教学模式，为语文教师教学注入新的血液，而这种课堂的形成要求教师本身不断完备自身的文字学知识底蕴，才能在课堂中灵活运用，不至于陷入“半桶水”的尴尬境地。教师借助文字学教授学生古文字义，为学生学习传统文化典籍奠定扎实基础，在潜移默化中提高学生的审美鉴赏能力。

参考文献

[1]王力.古代汉语[M].北京：中华书局，1962.

[2]许慎.说文解字[M].北京：北京图书馆出版社，2003.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]蔡梦麒.浅谈训诂在中学文言文教学中的运用[J].课程·教材·教法，2011.

[5]刘磊.“古文字教学法”在高中文言文教学中的应用[J].安庆师范学院学报，2011（1）：122.

[6]李素莹.汉字学在中学文言文教学中的作用浅谈[J].课外语文，2017（18）：178.