基于小组合作的高中化学教学策略研究

摘 要：课标要求要让学生成为课堂的主体，在以前的课堂上，通常是教师讲学生听，问题由教师来解答，造成了学生之间的很大差距。20世纪末，为了贯彻以人为本、以学生为主体的教育理念，教育部提出了基础教育课程改革，要充分提倡小组合作教学，小组合作学习是美国的教育学家DavidKnoots提出来的，以前的学习只是师生互动，在小组合作的基础上，可以实现师生互动与生生互动的双赢，让每个学生充分发挥自己的优势，从而提高他们的学习成绩。本文主要论述怎样在高中化学课堂上小组进行合作学习，实现更好的教学。

关键词：小组合作;高中化学;教学策略。

作为一名从初中到高中的学生，学习的知识更加复杂，更加深奥，尤其是选修化学的学生，更要注重对化学知识的了解与深化。教师更要注重对学生的引导，要通过创新的方式来激发学生的热情，提高他们对学习的兴趣。化学是一门以实验为基础的学科，如果是在实验室里，同学之间通常需要通过小组合作的方式完成实验，而在课堂上，通过小组合作的方式让成员对于某些实验现象进行讨论，各抒己见，每个人展示出自己的优势，有利于小组内同学之间的互补，这样才能解决好问题，彻底贯彻“以人为本”的思想理念，使每个学生得到更好的发展，从各个方面调动学习的积极性。

一、高中小组合作学习的概念

在高中学生的这个年龄阶段，他们的思想更加独立，在许多问题上有自己的想法与见解，怎样让他们更好地表达出自己的意见，小组合作就是一个很好的展示平台。小组合作学习的意思是，在教给学生化学理论知识的前提下，将整个班级的学生进行合理划分，学生之间要求大家互帮互助，共同探索，并且将一个小组看成一个整体，荣辱与共，将整个小组的成绩作为进行奖励的依据。更要以学生为主体，在注重他们全面发展的同时，也要注重每个学生的个性发展，采用小组合作的形式，就能很好地实现这一理念，每个学生可以发挥自己的独特之处，同时也可以借鉴别人的方法，学习他们的长处，学习到不同的思想，让自己的思想也變得更加丰富，提高自己的学习效率与成绩。

二、小组合作学习的积极意义

采用小组合作的新型教学方式，能有效地提升教学质量与教学水平。具体体现在以下几个方面。

（一）班级进行小组合作，可以改变原来的枯燥单一的教学模式，学生原来的学习属于被动式学习，由教师全程把握，而小组合作可以改变这种被动情况，学生的学习可以变得更加主动，以前只是接受教师传授的知识，现在可以自己进行探究，学习也从自己一个人变成与同学合作，可能自己一直想不明白的地方，通过学生的讲解就明白了。

（二）进行小组分工，同学们可以各抒己见，表达自己的想法的同时，也锻炼了自己的口才，在化学这门学科的学习上，需要大家对许多化学现象进行描述，以前只能听教师讲，学生的语言锻炼机会不是很多，这种新的学习方式可以给学生更多的实践机会，提高自己的表达能力，增进与同学间的交流。

（三）在小组之间进行知识交流的同时，也给班级营造了一种良好的学习氛围和情感氛围。在一个班级中，每个班差不多都有45-50人，每个班级中的学生学习风格会有不同，自身的性格也是大相径庭，其中不乏很多性格内向的孩子，他们不善于在教师面前展示自己，所以小组活动正好就是一个给他们表达自己的机会，同学们之间可以相互鼓励，给予安慰，这样会极大地提高他们的自信。

（四）现在提倡注重学生的全面发展，同样学生的个性发展也不容忽视，学生通过小组合作的学习方式，每个学生可以在自己擅长的领域发挥出自己的优势，学生的个性都得到了不同的发展，通过各种方式和活动展示了自己的才华。

三、基于小组合作的高中化学教学研究策略

（一）选择有价值的教学内容，确保合作质量

在新时代的教育背景下，新课程要求构建良好的高中化学体系，必须重视高中化学的基本概念与化学实验的探索。要把学生的发展和引领作为学生学习的基本理念，在化学这门学科里，有许多基本的概念和物质性质需要学生学习和探索，教师在让学生理解基本概念以后，小组合作对物质的物理性质和化学性质进行探索。例如：在学习最简单的有机化合物甲烷时，在初中学习化学时，他们已经对其物理性质有了基本的了解，接下来就要学习它们的各种表达式、化学性质，这对以后学习有机物有极其重要的作用，其中最重要的是甲烷的取代反应：

a.CH4+Cl2→CH3Cl+HCl

上述反应并没有终止，CH3Cl与Cl2会继续反应

b.CH3Cl+Cl2→CH2Cl2+HCl

c.CH2Cl2+Cl2→CHCl3+HCl

d.CHCl3+Cl2→CCl4+HCl

所以这一部分由各个小组进行合作，探索出有关的表达式，以及发生化学反应所需要的条件。

（二）创设和谐的合作氛围，鼓励全员参与

每个学生都是有独立个性的个体，要让每个人能勇于表达，又不发生冲突，有一个良好的氛围是合作的前提，要相互尊重对方的想法，互相信任，态度直接影响结果，不仅学生之间要和谐相处，教师与学生之间也要营造良好的学习环境。教师应该把学生当作朋友一样，态度要随和，给予学生充分地鼓励，这样学生才会更加开拓思维，提高自己学习的热情，合作的欲望也会提高，课堂才会变得更加生动。例如：在学习“有机化合物的命名”这一内容时，教师就（CH3）3CCH2CH3的命名为“引”，组织学生结合已学的知识如烷、烯、炔命名的特征来进行化合物命名的探究，在此过程中教师应当鼓励学生自由地表达自己的见解，最后对学生快速命名的方法进行评价，这样既可以拓宽学生学习的思路，又可以排除错误的命名方法。

（三）提供合理的活动规则，培养合作技能

要想创造一个生机勃勃的化学课堂，有时候也需要建立一些规则与活动，来维持课堂气氛。可以举办一些小活动、小比赛，以小组为单位，来进行奖励，比如：教师可以使用计分板，根据每节课同学们的表现，在计分板上对表现好的同学加上相应的分数，每个月计算一下各个小组的总分，根据分数给予相应的奖励，这样可以提高学生参与讨论的积极性，激发他们学习的热情，使整个课堂的学习效率提高，学生也会保持良好的心态，不会对学习产生厌烦的情绪，也有利于培养学生的团结意识、合作能力、合作精神。例如：教师可以定期组织化学知识竞赛，问题的设置不宜过难，其目的是激发学生对化学知识探究的积极性，教师可以将生活中的化学知识引入竞赛之中，如消毒剂（主要成分为NaClO）为什么不能与洁厕灵混合使用、为什么要在菜快被煮熟的时候再往锅里加盐等，在拓展学生知识的同时激发学生在生活之中探讨化学的兴趣。

（四）采用多样的组织形式，激发学习热情

根据化学学科的特点，在教师的具体上课情形中，应该采用不同的合作学习方式，就是根据上课内容来进行不同的合作分工，比如：在记忆化学方程式时，如果光靠死记硬背，那很容易忘记，教师可以采取抢答的方式，帮助他们快速记忆。还有分析讨论法，在面对一个陌生的知识或者是一道难题时，大家无从下手，这时候可以一起讨论，拓展新思路，有了大家的奇思妙想，问题自然就好解决了。最后还有共同学习法，这样可以每个人都参与进来，在探究某个知识时，大家可以相互补充，就比如：探究甲烷的燃烧化学现象，教师通过在多媒体上放出图片，根据图片内容，对燃烧反应进行描述。学生通过观察，描述燃烧现象：点燃甲烷，燃烧，火焰呈现淡蓝色，放出热量。方程式为：CH4+2O2→CO2+2H2O，可能大家只关注了某个方面，有些现象没有注意观察到，这时候就可以听取每个人的意见，共同讨论出最后的结果。

（五）注重开展多元化的教学评价，实现因材施教

教师要改变旧的思想观念，要根据学生的综合发展，看到每个学生身上的独特性，对学生的优点教师要加以鼓励，抓住他们的闪光点，利用他们身上的长处，同样也要看到他们每个人身上的不足之处，实现因材施教，互帮互助，实现教学目标，培养学生的创新能力和创新精神，促进学生的全面发展。例如：在实验室中做实验时，虽然有的人化学理论知识学的不是很好，但是在做实验这方面却有比较高的天赋，教师要借此机会进行鼓励和引导，学生之间也要进行互评，不止可以说明对方的优点，在学习过程中的不足之处也要互相指出，最后学生和教师都要进行自评，反思自己从别人身上学到了什么，自己身上还有什么需要改正的地方。

（六）注重个体差异与面向全体学生

小组合作学习也是个性化学习的一种方式，我们必须承认学生个体的差异性，在划分小组时，要注重均衡搭配，一个小组内既要有积极发言的人，也要有平时默默无闻的人，要有学习好的和学习不是很好的同学组队，在上课回答问题时，要每个小组每个人都有发言的机会，不能只讓平时积极回答问题的人发言，对于内向的同学，也要强制性地进行提问，可以先提问一些简单的问题，给他们回答问题的信心，比如：每次上课回答问题时，每个小组的发言只有两次机会，并且每个人都要轮着来，这样可以保证全员的参与度，所以，我们既要注重学生的个体差异也要保证教学过程面向全体学生，这个在小组合作学习的过程中可以很好地体现，教师也可以在这个过程中及时发现每个学生的特点，再根据这些特点来对教学方式进行调整。

结束语

很长一段时间以来，高中的化学课堂都采取的是班级授课制，这种方式虽然具有一定的优势，即可以节省时间，提高每堂课的课堂效率，但是这种方式极大地忽略了“以人为本”的教学理念，所以要采取小组合作的形式来优化化学课堂。教师在课堂上提出的问题，尽可能让学生自己思考，一起讨论交流，提高学生的实践能力、动手能力、创新能力，在合作学习的过程中，以培养学生的核心素养为基础，提高适应社会发展所必需的品格与能力。所以，教师要经常锻炼学生的合作学习能力，让学生不仅在课堂上能积极参与，同样在实验中也能积极踊跃地进行探索，实现自身综合能力的发展。

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作者简介：林家惠（1990.8-），女，福建厦门人，汉族，福建省厦门市集美区乐安中学一级教师，研究生，研究方向：高中化学教学。