主题活动探究式教学在小学科学教学中的应用探讨

刘长清

摘 要：小学科学作为一门综合性学科，在化学知识、地理知识等方面都有涉及，学生在科学学习中能够学到与生活息息相关的知识。新课标对学生的全面发展提出新要求，要求培养综合素质人才。小学科学的教育是对新课标要求的体现，能够培养学生对科学知识的运用能力，锻炼学生的综合运用能力和思维模式，培养学生的活动探究意识。本文基于主题活动探究式教学在小学学科中的应用，探讨小学学科发展的现存问题及解决对策。

关键词：主题活动探究式教学;小学科学;教学应用

科学是一门需要学生掌握多种教学知识的学科，对学生往后的教学生活起着基垫作用。在小学科学教学中，学生需要掌握的知识范围涵盖物理，化学和生物等多领域，需要学生通过大量的实践探究活动发现事物发展的原理和规律。主题活动探究式教学符合学生的身心发展现状，对学生的自主探究意识和实践动手能力有促进作用，能够提升教学质量。

1.主题活动探究式教学的含义

主题活动探究式教学是指教师在进行小学科学教学时要根据教学课本中的章节主题安排教学活动，通过教师的指引和启发，帮助学生思考问题，解决问题，得出科学结论。教师在主题活动探究式教学中可以通过多种引导形式，提出本节教学的问题，引起学生好奇心和探索欲望。教师在教学中提出问题引发学生思考，学生通过实验分析解决问题，得出实验原理。在问题的解决过程中，学生可以采取小组合作模式共同探究问题的解决方法，培养小组合作意识和问题解决能力。最终通过验证得出问题的理论支撑。教师在整个过程中要发挥引导作用，给予学生帮助[1]。

2.主题活动探究式教学在小学科学教学中存在的问题

2.1问题设置不合理

科学实验探究的问题必须具有可研究性和合理性，对学生的学习和生活要有所启发。科学问题的探究是对现实生活中出现的问题进行解决，是对学生实际生活中的问题解决能力的培养。教师要根据教材中的章节主题设置合理的科学探究问题，引发学生的思考和实践。

2.2学生探究意识不强

新课标要求下的小学科学教育需要学生充分发挥学习主体地位，主动思考并解决问题，强调学生的自主探究意识和动手能力。小学生受身心发展差异限制，对于科学探究活动中的问题解决能力和意识有待培养，对问题解决过程中出现的难题不具备完全的处理能力，对于可能出现的意外突发情况的应对能力也有限，科学知识储备薄弱。

2.3学生的注意力容易分散

小学生的身心发展差异对科学探究活动的持续性造成不同影响。对于低年龄段的学生来说，保持对一件事情长久的注意力是一件困难的事，他们容易被外界的不稳定因素影响，也容易被科学活动中出现的难题打倒，从而失去探究的欲望。对中高年级的学生来说则相对容易集中精力，处理问题也更加有耐心。教师要针对低年龄段的学生进行特别教学，设计适合不同年龄段学生的科学探究主题。

3.主题活动探究式教学在小学科学教学中的应用策略

3.1创建问题探讨情景

科学知识是对现实生活的各种情况的解释，来源于生活中常见的各种现象。教师要创设贴近学生生活的问题情景，让学生从熟悉的生活入手，加深对科学知识的理解和掌握，具备解决问题的能力。对低年龄段的学生来说，创设有趣的问题情景能够吸引学生注意力，维持学生的探讨热情。

比如在人教版一年级下册第三单元《有趣的磁铁》教学中，教师可以首先让学生观察一下，黑板擦为什么能被吸附在白板上不掉下来？家里的门打开后为什么会被固定住不会轻易合上？妈妈的背包是什么按钮只要对准就会被合上？教师从学生熟悉的生活情景出发，通过几个问题的引导，让学生掌握本节课要学习的知识点——磁铁。这些日常生活中常见的磁铁运用现象更能引发学生的好奇心和探索欲望。在五年级下册第二单元《热》中对热胀冷缩现象，教师可以引导学生思考：温度计中的液体为什么会随着温度的变化上下起伏？冬天的水管为什么会爆裂？通过日常生活中的现象引发学生对于热胀冷缩现象的思考。

3.2利用多种教学设备

在小学科学教学模式中，教师要充分利用现代化信息技术，对于课本章节中生活无法进行的实验操作和实验操作难度比较大的问题，通过多媒体视频进行展示。让学生在信息化技术的帮助下进行更多问题的探究和解决，打破现实条件的约束[2]。

例如，在人教版五年级下冊第四单元《地球的运动》教学中，本章节的主题主要包括昼夜交替现象、地球的自转和公转，极昼极夜。对于地球的研究学生无法进行实地探究，教师可以利用多媒体向学生展示地球在宇宙中的运动轨迹，了解地球的运转规律。学生对于北极和南极地区的极夜和极昼现象无法亲身感受，教师也可以播放一些关于这些现象的记录片，展示南北极地区人们在这两种情况下的日常生活，满足学生的好奇心。通过多媒体的展示，学生能够更加直观的感受地球的公转自转变化和对人类生活的影响。

3.3培养学生的合作探究意识

学生是课堂的主体，教师要发挥课堂教学引导作用，为学生的科学实验探究提供帮助，发挥学生的自主学习意识，采用小组合作学习模式。鼓励学生自己动手，共同探究问题的原理和解决方法，学会独立思考。

比如在人教版五年级下册第一单元《沉和浮》教学中，教师可以给学生准备相关实验材料：装满水的水槽，小石块、泡沫、橡皮、蜡烛。让学生分小组合作进行实验，分别把准备好的物体放入水中观察他们在水中的沉浮状况。在把物体放入水中之前，可以让学生自己猜测一下该物体在水中的沉浮情况，然后进行实验验证自己的猜测，最终看一下自己的预测与实验记录的不同之处。分小组讨论这些物体在水中为什么有的沉下去有的却浮起来？物体的沉浮和什么因素有关？教师再次提出问题：改变物体的体积会影响该物体在水中的沉浮情况吗？以橡皮为实验对象，通过改变橡皮的大小不断进行实验，得出实验结论。通过实验让学生养成自主探究意识和团队合作意识。

4.结束语：

综上所述，在小学科学教学中，教师要发挥引导和鼓励作用，让学生成为科学教学的主体，通过对科学问题的合作实验探究，得出科学原理和知识。对于学生在实验过程中遇到的困难和挫折，教师要鼓励学生不畏失败，不断总结经验教训，在一次次的失败中得到真理的显现。小学科学的设置是为了让学生增强动手能力和问题探究能力，教师也要在教学中不断完善自己，提高自己的教学水平，给予学生更加专业的指导，促进学生的科学素养和健康成长。

参考文献：

[1]郭娜.主题活动探究式教学在小学科学教学中的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）：134.

[2]张阿育.探究式教学法在小学科学教学中的应用[J].名师在线，2021（16）：60-61.