“形态构成”课程的混合式教学设计实践研究

2021-10-25王璐芳

科学与财富 2021年25期

王璐芳

摘要： “形态构成”课程的混合式教学，力求通过多元的学习途经和教学模式，包括线上学习平台“智慧树”、班级微信群以及雨课堂等工具，更好的来促进同学之间、师生之间的信息交流，突破传统教学模式下学生对课程知识难理解、难应用、难喜欢的问题。在把学生的学习活动从传统课堂拓展到课前、课上、课后相结合的立体学习时空的同时，切实提高学生的课堂参与度，推动其主動学习的能力，在培养学生良审美好的基础上让学生逐渐形成对专业的正确认识。

关键词：形态构成;线上线下;混合式;教学

“形态构成”课程的混合式教学，力求通过多元的学习途经和教学模式，包括线上学习平台“智慧树”、班级微信群以及雨课堂等工具，更好的来促进同学之间、师生之间的信息交流，突破本门课程在传统线下课堂教学中一直以来存在的问题，把学生的学习活动从传统课堂拓展到课前、课上、课后相结合的立体学习时空。

一、形态构成课程的特点及教学现状

“形态构成”是设计类专业在一年级开设的一门必修基础课程，以培养学生的造型设计思维为目标，从抽象形态入手进行训练。课程教学大纲的制定在教学内容设置上着重体现以传统“三大构成”为基础，强化专业特点，不同专业教学内容和教学手段有所差异。教案的编写和教学实施计划的制定紧扣教学大纲，强调以学生为核心，根据不同章节的知识特点来选择理论讲授、案例讲解或动画演示等多元化教学形式。以理论讲授向学生传授课程知识，案例讲解强化理解知识，作业练习检验学生是否掌握知识，作业讲评帮助学生消化知识的原则进行教学设计。课件的制作，从内容安排上分为“知识点讲解”、“对应知识点在设计实践中的应用解析”、“优秀作业赏析”三个部分，阶梯式的教学安排让学生对知识点从了解到理解掌握。

由于“形态构成”课程通常在一年级上学期开设，往往学生的出勤率、课堂纪律较好，但由于课程知识较为抽象，且一年级新生没有专业基础，无法将课堂知识和设计实践建立联系，学生在课程学习过程中对知识点无法深刻理解，导致一段时间后多数学生学习的积极性降低，课堂气氛不活跃是这门课程以往教学过程中暴露出的主要问题。

二、教学设计实践示例

“形态构成”课程知识点过于抽象，低年级学生（一年级）普遍难理解、难应用、难喜欢的情况。通过线上课程资源的引如，可带来更多关于课程知识的视频讲解、动画演示和虚拟交互仿真实验等多元的信息化学习途经，把学生的学习活动从传统课堂拓展到课前、课上、课后相结合的立体学习时空。课前借助线上课程资源，让学生提前学习并发现问题，激发学生的学习积极性;课堂上通过基于翻转课堂模式的课堂教学活动解决实际问题并切实提高学生的课堂参与度，从而推动其主动学习的能力;课后设置小组项目式实践练习，强化学生的应用能力，力求在不断的讨论及实践训练中真正掌握知识并融会贯通，在培养良好的审美基础上逐渐形成对专业的正确认识。

本门课程的混合式教学设计实践探索，重点围绕“教学流程”、“教学内容”及“教学活动”三个方面展开。以第一章“形态构成概述”为例，具体的教学设计如下：

（一）教学目标

1、了解形态构成的源流及在设计中的作用;

2、掌握形态构成的基本概念，能区分形状、形象和形态;

3、掌握各类形态的基本特征。

（二）重点及难点

1、形态的本质和含义;

2、形态和视觉艺术的关系。

（三）学情分析

本门课程是研究形态造型与形态创造的设计基础学科，授课对象为一年级刚入学的新生，本节内容是第一堂课，由于没有其他先行课程的导入，教学对象对形态的定义、形态构成在设计中的作用理解上可能存在障碍，在学习时感会到不易消化，从而影响教学效果，打乱正常的教学节奏。因此在本章节的教学设计中，需考虑借助图例讲解、动画演示和虚拟交互仿真实验等手段，力求将形态概念的讲解视觉化、直观化。同时，也应该结合课程特点详细说明课程的学习方法、考核方式及慕课学习资源的具体应用方法，为课程线上线下混合式教学的顺利开展打好基础。

（四）教学活动设计

1、学习课程线上数字资源;（智慧树、微信群、雨课堂）

2、学习情况展示;（智慧树、微信群、雨课堂）

3、小组讨论探究;（翻转课堂）

4、老师辅导答疑;（翻转课堂、雨课堂）

5、测试评价;（翻转课堂、智慧树）

6、任务布置。（雨课堂）

（五）教学流程及内容

1、课前学习（教学方法及手段：雨课堂、微信群推送）

（1）阅读教材第一章内容;

（2）学习线上数字资源：第一章我们眼中的立体造型微课、课件（设计与构成、形态与空间、我们爱设计）;

（3）完成学习评价：资源库课程第一章课后测试题。