新时代背景下地方高校产教融合协同育人模式研究1—— 以唐山学院交通与车辆工程系为例

吴 娜 刘 超 张卫国

（唐山学院交通与车辆工程系，河北唐山 063000）

0 引言

高校是国家人才培养的主要阵地，高校教师是科学研究、社会服务、文化传承的主要执行者。当前，我国正处于第二个百年的关键时期，面临数学技术、通信技术、智能技术等新科学、新技术的挑战，高等教育正进入全面提质、创新的新时代，由高速发展阶段向高质量发展转变。历史的重任和现实的挑战都激励我们教育工作者从教育出发，探索新的人才培养模式、新的科研服务社会模式。

为了迎接新时代的到来，适应新的科技革命与产业变革，教育部于2017年陆续发布了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”等“新工科”建设计划，我国工科专业人才培养和工程教育改革进入了新阶段[1-4]。各所高校积极展开了“新工科”的理论研究与实践探索，然而，地方应用型高校作为众多高校中的一员，如何立足地方经济发展，培养满足新型工程技术人才，是地方应用型高校在新时代背景下必须思考和解决的问题[5]。

为有效推进“新工科”建设，国务院陆续推出《国家职业教育改革实施方案》《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022 年）》《建设产教融合型企业实施办法（试行）》等一系列政策[6-9]，其中在2017年12月19日《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见（国办发〔2017〕95号）》中指出，将产教融合作为促进经济社会协调发展的重要举措，融入经济转型升级各环节，贯穿人才开发全过程，形成政府企业学校行业社会协同推进的工作格局。健全高等教育学术人才和应用人才分类培养体系，提高应用型人才培养比重。大力支持应用型本科和行业特色类高校建设，紧密围绕产业需求，强化实践教学，完善以应用型人才为主的培养体系。因此，本文以唐山学院车辆工程专业为例，探讨在校企合作、产教融合背景下构建以就业为导向、以职业为载体的人才培养模式，建设新时代车辆工程专业，从而为社会培养优秀的车辆工程人才。

1 新时代地方高校产教融合的指导思想

产教融合重在一个“融”字，企业要实实在在地“融”进高校教学的每一环节，高校也要切切实实地“融”入企业产品研发、生产以及人员培训等各个环节，实现教育和产业统筹融合、良性互动的合作共赢局面。

大学阶段的学生一般在18岁至22岁的年龄，该阶段的学生刚刚走出高中的校门，离开父母的管教，急于独立与表现，对外面的世界充满了好奇，喜欢尝试新鲜事物，对未来充满设计与梦想，因此，在教学的设计中，一方面要激发他们对知识的渴求，鼓励他们大胆去创新、去尝试；另一方面，要帮助他们建立积极的人生观，对祖国的认同感和责任感，学会对事物的辨别力，避免沉沦网络等虚幻世界，避免被外界不良言论所误导。正如习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话中所强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。“立德树人”是高校教育的首要任务，人才培养模式的建设必须建立在坚实的思想阵地之上，培养德智体美劳全面发展的国之栋梁。

2 新时代产教融合协同育人教学模式建立

新时代地方高校产教融合的指导思想，构建了唐山学院车辆工程以思想建设为基础、以能力提升为目标的“一头两阶梯”产教融合教学模式，如图1所示。

图1 “一头两阶梯”教学模式结构图

2.1 思想建设模块

思想是学习动力的来源，坚定的思想是国家建设的基础。在新时代产教融合协同育人教学模式中，思想建设模块是理论教学模块、基础实践模块和能力提升模块的思想保证和行为指导。

思想建设模块包括思政课程和课程思政两部分。思政课程涵盖思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、劳动通论、形势与政策、军事理论等课程，从理论层面对学生进行系统而系统的思想政治教育。课程思政是在思政课程的基础上，把“大思政”引入到专业课和实践环节的教学过程中，帮助学生建立正确的人生观、世界观。在课程思政环节，除了教师将“大思政”融入教学过程，还邀请企业人员作专题讲座，让学生了解企业文化，培养“工匠精神”。通过思政课程与课程思政的同向互补，实现立德树人的培养目标，培养具有高尚情操、奉献精神、创新精神、家国情怀和民族自豪感的新时代大学生。

2.2 基础能力模块

子曰：“工欲善其事，必先利其器。”因此，扎实的基本功是优秀能力形成的基石。基础能力模块包括理论教学环节和基础实践环节。教学环节涵盖基础课程和专业课程，基础课程包含高等数学、大学物理、理论力学、机械设计、机械理论等，为后续的专业课学习奠定数学、力学等基本知识；专业课程包含汽车构造、汽车理论、汽车设计、汽车电子控制基础等，让学生掌握车辆工程专业的专业基础理论知识。在理论知识的指导下，进行基础实践环节的学习，一方面，通过课内实验对所学理论知识点验证，加深学生对知识点的理解；另一方面，通过集中实践环节，如生产实习，加深学生车辆工程专业的理解与认同，并且通过集中实训，如机械设计课程设计、汽车电子控制系统设计等，锻炼学生的动手能力，培养学生的创新意识。在基础实践环节邀请企业技术人员参与到教学环节，使学生能够将理论知识与实际生产密切结合，了解企业的设计、生产等一系列环节。

2.3 能力提升模块

能力提升模块是学生在掌握一定理论知识，具备初步实践动手能力的基础上，为进一步锻炼学生分析问题、解决问题的能力，开拓学生的创新意识，培养学生独立学习的能力，养成学生的团队意识。

能力提升模块分为学科竞赛和教师科研两部分，其中学科竞赛为政府、学校举办的培养学生综合应用能力和创新、创业意识的竞赛，如大学生工程训练大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等；教师科研为教师在教学工作之外，开展的科研活动。能力提升模块体现了校企的密切结合，在这一模块中，一方面，企业根据自身生产特点，为学生学科竞赛提供新方向、新思路，并在学生项目调研、设计、制作等环节给与技术指导与支持；另一方面，积极鼓励学生加入教师科研团队，深入了解学科发展动态，学习科学研究开展的步骤与方法，掌握科研所需基本工具软件，养成独立思考与讨论交流的研究方法，为毕业后，尽快融入社会或进一步学习提升奠定坚实的基础。

唐山学院车辆工程专业与唐山本地企业，如唐山亚特专用汽车有限公司、唐山德惠航空装备有限公司等建立了深度的产学研合作关系。在新生入学后，多次邀请企业人员做以企业文化、职业生涯为主题的报告，点燃了学生对专业的热情；在基础能力模块实施环节，教师带领学生对企业实地参观，与技术人员交流，使学生对工程领域设计、生产等环节有了深刻的理解；在能力提升模块，在企业技术人员和专业教师的引领下，2016级、2017级、2018级、2019级、2020级车辆工程专业学生在政府及学校组织的“全国3D动力大赛”“挑战杯”“互联网+”中国创新方法大赛等竞赛中获得各类奖项100多项，极大地提升了学生对知识的综合应用能力，随着视野的不断开拓，学生学习动力更足，自主学习日渐养成，学习信念更加坚定。

3 教师队伍建设

教师是教学环节的主要实施者和亲历者，教师意识形态和行为方式直接影响着学生价值观和行为方式的养成，因此，建立一支思想过硬、治学严谨的教师团队是非常必要的。首先，积极组织教师开展政治理论学习，使“立德树人”的观念深入到每个教师的心里；其次，鼓励教师“走出”课堂，“走进”企业生产一线, 积极开展“把脉问诊”活动，帮助企业解决生产过程中或转型升级过程中遇到的困难和问题，融入企业发展之中，为企业人才培训、技术研发做到实实在在的技术服务；再次，积极支持教师进修和对外交流，开拓视野，提升自身业务水平。

在校企共建互补的过程中，唐山学院车辆工程的教师，一方面，将“课程思政”相关的教研成果应用于教学之中；一方面，通过“唐山企业诊所”平台，参与到企业研发过程中，不仅帮助企业解决了生产难题，而且提升了自己的业务水平。

4 结论

产教融合指教育与产业的一体化互动，体现为高校与企业优势互补延伸。本文以新时代发展为背景，围绕新时期对人才的新需求，探讨了高校如何与地方企业协同构建复合型、工程化的教学模式，促进学生创新意识及实践能力培养，并以唐山学院车辆工程为例，建立了新时代产教融合协同育人教学模式，以期为新时代产教融合的实施提供参考与借鉴。（文责自负）