“八个统一”内涵及其在高中思政课“立德树人”教育任务中的应用研究

施孝旺

摘 要：随着我国教育的不断加强，对于高中思政教育，课标要求以“立德树人”为基本，在“八个统一”的内涵下，对其进行有效的培养。“八个统一”是我国新时代背景下衍生的政治课基本要求，在整体的政治方位、国际形势以及发展过程当中，与我国社会主义发展路程“交相辉映”，对教师后续的育人目标以及教学体系的创建都具有明显的促进效果。本文将就“八个统一”内涵在高中思政课“立德树人”教育任务中的应用研究展开讨论，阐述高中思政课教育现状。分析“八个统一”基本内涵，研究如何在“八个统一”基本内涵的背景下，在高中思政课实现“立德树人”教学任务。

关键词：八个统一;高中思政课;立德树人;应用研究

在高中思政课程当中，坚持“八个统一”基本原则，是课标对思政课有效进行的具体要求。同时，也是整体课程理论以及改革的重要依据。在思政课程当中，以“八个统一”基本内涵和立德树人教育任务的结合，可以有效地对现有的思政体系进行完善，也可以使学生具有良好、高尚的品德以及综合的学科素养。对班级学习氛围、综合行事能力具有良好的提升效果。因此，高中在进行思政课程教育过程当中，必须注重学生自身的“立德树人”教育，对其渗透“八个统一”内涵。

一、高中思政课程“八个统一”的基本概念

“八个统一”的基本概念是3月18日，习近平总书记在全国思政课程教师座谈会中提出的一项教育理念。在“八个统一”的基本概念包含了“政治性和学理性相统一”“价值性和知识性相统一”“建设性和批判性相统一”“理论性和实践性相统一”“统一性和多样性相统一”“主导性和主体性相统一”“灌输性和启发性相统一”“显性教育与隐性教育相统一”。

在“八个统一”的基本概念当中，以上八个关键点是密不可分的一个整体。在思政课程当中，教师必须基于“八个统一”的基本概念以及内涵，对学生的思政体系进行密切关联。通过合理有效的教学方式，对目前的教学现状进行梳理，保证思政课程教育体系的“有效性”以及“合理性”。

二、我国高中思政课程教育现状

（一）教师教学体系相对混乱

对我国整体的教学目标进行宏观分析，可以得知在高中思政课程教学当中，教师的整体教学方案未能产生有效的“顺序性”，整体设置偏向于混乱，无法对学生进行有效的培养。高中生因高考的原因，整体学习压力非常大，教师在教学过程当中很容易对思政课程产生一定的忽略性，偏向于注重文科教学。因此，对学生整体的学习能力产生了不良影响。此外，在思政课程教学当中，教师依照常规教材进行课堂教学，并没有研究出有效的教学措施。这种不良现状使学生对思政课程产生“枯燥”“无聊”的固有认知，严重阻碍了学生整体学习实力的发挥。

（二）学生的学习能力未能得到显著加强

高中学生对于思政学习并未产生足够的认知，很多高中生对于思政学习所起到的关键性以及知识点没有相应的理解能力，对其后续的学习产生了一定的阻碍。导致高中生无法通过思政课程树立正确的价值观、人生观以及世界观。在后续的学习过程当中，学生整体的学习思维以及自我认知无法得到有效发展，对核心理念的构建也没有产生确切的概念。这与我国课标教学体系要求中的“八个统一”思想内涵产生了严重的不协调现象。因此，对于思政课程教学方案的设计，必须以学生的实际情况为主，对學生整体的学习认知与学习思维进行有效加强。

三、如何在高中思政课堂教学中基于“八个统一”思想原则设立全新的思政方案

（一）在教学过程中坚持“八个统一”基本原则

对整体的教学体系进行宏观分析，并坚守“八个统一”的基本原则，可以有效对高中生的思想政治能力进行系统性的提升，包含教学成果以及教学理念的改革。教师在思政教学过程当中，对课程标准进行深入了解，并基于现有的模式进行实时更新。在后续的教学过程当中，只有深刻加深自身对于思政的理念认知，才可以有效满足“八个统一”的原则性要求。对于课程标准的把握必须基于整体“八个统一”的设立原则，完成必修。此外，对于新课程改革中的教学思维，需要全面了解，并生成相关的策略以及概念，帮助教师在实践过程当中进行学科体现以及教学策略的加强，以便在后续的教学过程中，实现二者的有效结合。

在后续的发展过程当中，必须加强整体的评价改革制度，通过学业等级考试设立考核方案的目标，深刻落实“八个统一”原则。例如：教师在教学过程当中，可以对当前的教学体系进行评价，保证其充分了解核心素养以及体现“立德树人”教学模式。对学生的具体影响可以通过树立典型，提升探索意义的方式，对其他教师、学生进行学习能力的全面提升。在后续的教学中，针对思政课程自身的专业体系发展，应产生“立德树人”的基本概念，保证整体施政教育具有可靠性，以及可依赖性。在高中的思政课程当中，提升教学效果，通过有效的策略，保证“八个统一”的关键因素，使教师在后续的学习过程以及教学中，成为“八个统一”概念的有效推动者。因此，整体的教学方案必须与思政课程教师的专业性为基本起始点，通过集中有效的培训，加强必要的示范，帮助高中思政课堂提高教学的有效性。

（二）加强立德树人的内部构建要素

在高中思政课程教学理念当中，除基于“八个统一”内涵建设外，还应结合“立德树人”工作的有效要求，对学生展开必要的思想政治落实教育。这种教育方式与以往的“立德树人”教育具有一定的区别，是对于高中思政教学总体的思想认知提出的全新要求。同时，也为学生的后续能力以及学习思维产生了有效的保障。因此，在开展新课程之前，必须加强对教师自身自有师德的建设，通过核心渗透，保证教师的整体教学任务。

在高中思政课程教学当中，必须重视内部要素的建设，针对社会当中出现的热点以及要点对学生进行宏观分析。通过合理有效的方式，使其具有“实践性”以及“社会性”。例如：通过微博、微信公众号等形式，收集当下时事新闻热点，呈现出不同的边缘人群以及生活方式。帮助学生了解我国整体的资金运转现状以及报导当中各个人群不同的日常生活，加深学生对于世界的有效认知。学校在后续实践课程教学当中，必须重视互联网技术与智能移动设备的普及应用。高中学生与初中生、小学生相比，自身具有一定的“特殊性”。高中生整体的思维模式以及思想发育成熟，因此，在电子设备的持有度上达到了一定的普及。教师必须将互联网与思政教学进行有效结合，以互联网为基础有效渗透“八个统一”以及“立德树人”教学目标。例如：教师可以运用互联网，组建学生思政小组，布置相关的讨论课题。让学生通过讨论、收集资料等方式完成一篇调研报告，通过思政课程小组的集中讨论，教师的教学能力将得到显著增强，学生的讨论能力也将得到有效强化，对后续教师教学以及学生自学产生有效的帮助。同时，课题讨论小组在帮助学生完成高难度的学习任务同时，还能帮助其形成友善的学习氛围，这与我国课标教学体系当中要求的“互助学习”具有高度吻合的效果，对于思政课程教学也提供了必要的先天性条件。

（三）加强立德树人的外部构建要素

在高中基于“八个统一”内涵的“立德树人”建设中，除内部建设外，外部建设也非常重要。学校应将二者紧密融合，使德育教育工作自身发挥最大价值。同时，教师也应与外部力量有效互动，保证“立德树人”工作的社会性以及实践性。在开展思政工作教育当中，应对各领域出现的问题进行有效分析，结合学生的实际情况开展相关的教育工作。例如：在内部要素构建当中，教师通过课堂渗透，对学生进行“立德树人”提升，在外部要素构建当中，则应加强学生的实践功能。此外，实践教学也与我国的“八个统一”内涵中的“理论性和实践性相统一”高度吻合。例如：教师可让学生组织募捐活动（募捐对象不限，可以是当地的贫困人群或动物组织）。募捐活动并不只是单纯的捐款，在筹划活动当中，学生对于项目选取、活动筹划、资金获取、文案编写、宣传渠道等环节亲力亲为，对其后续成长的能力具有多面提升的效果。此外，在学生帮助他人的过程当中，自身也将符合我国“立德树人”教育的基本概念，全面提升学生的学习能力以及学习效果。

（四）与家长开展有效互动实现“双向教学”

在高中思政课程教学当中，很多教师都忽略了家长教育，认为家长自身与高中生思政课程没有相关的联系。但经有效数据证实，家长对于高中生的思政理论恰巧具有明确的关联性。尤其在“八个统一”内涵以及“立德树人”的教学理念下，家长的有效参与更对教师的教学模式起到有效的帮助。例如：教师在教学过程当中，应对家长联系，通过家长，了解学生的家庭情况，帮助学生实现全面成长。同时，通过有效沟通，教师还将对学生父母的文化、水平、思想境界等具有明确认知，这对于学生的整体学习方案设置具有显著的帮助效果。以便教师可以根据不同学生的家庭情况，制订有效的培养方案。同时，学校自身也应定期开展“家长活动”，邀请家长进行参与，保证学校、教师、家长、学生之间的连接，帮助家长实现正确的参与。这种“互动式”的教学方式，将对高中思政课程教学具有明显的“针对性”教学效果。

结束语

在日常教学过程当中，具备高效的思政教学体系，将对于学生的后续成长以及培养具有明显的帮助效果。同时，也为其日后的工作奠定良好的基础。在高中展开思政教育，教师需要重视学生自身的技术、文化、知识等领域的水准，帮助学生明确正确的政治方向，培养高尚的道德情操，使学生自身的才华得到有效发挥。

参考文献

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