“问题式探究”促师幼共成长

沈红

在幼儿园教育实践中，让教师真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，是北京理工大学幼儿园的教育观念。以“问题式探究”作为支持师幼共同成长的途径、以师幼提出的“真”问题为探究导向、以有效的师幼互动为抓手、以促进幼儿实现深度学习为目的，我园从教师支持幼儿、管理者引导教师两个层面，在发现、解决问题中促进幼儿的发展，促进教师的专业成长。

依托健康教育建设，我园借助“秋季运动会”的筹备与组织，从方案设计到游戏组织，从幼儿持续游戏到教师反思发展，进行了以下探索。

◎聚焦方案、问题启发——支持教师深度思考

案例描述：经过研讨，教师们依据本班幼儿的运动发展水平，以促进幼儿的综合体能发展为目标，形成了秋季运动会方案。活动内容基本以教师设计为主，各班计划采用轮流方式参与活动。

分析：此次活动形式均为列队式竞赛，形式传统且单一，存在“教师组织多，幼儿等待多，幼儿运动量不足”“活动统一行动多，自主选择少”“师幼互动不充分”的问题。

管理者针对方案提出的问题，引发教师反思：设计依据是什么？师幼互动如何体现？幼儿的运动机会有多少……管理者的引导使教师全方位审视活动方案。通过演练及深入研讨，教师将预设方案变为幼儿视角下的活动需求以及适合每位幼儿运动能力发展的活动方式。在与幼儿的互动下，教师将综合运动内容调整为专题运动内容，以各年龄班幼儿都喜爱的球类运动作为运动主题，充分挖掘其玩法和蕴含的发展价值，探寻不同年龄段的一物多玩，最终形成师幼认同的运动方案。

◎新颖游戏、激发兴趣——引导幼儿充分参与

案例描述：大树屋中间悬挂了高低不同的纸杯，每个纸杯中有一个乒乓球，幼儿们努力向上跳，用头将纸杯中的乒乓球顶出。纸杯的高低不同，幼儿跳起的用力程度各有不同。随着乒乓球一个个被顶出，幼儿们笑声不断……

分析：案例中的材料设置满足了幼儿的不同需要，让每位幼儿都能体验成功，为他们不断迎接挑战、尝试新事物提供了机会。

在师幼共同探寻球类材料的准备与运用的过程中，教师不断利用“问题式探究”引发幼儿关注材料，多样化的玩法激发了幼儿的参与热情，更让教师看到了幼儿的潜能。以幼儿为本的活动方式、问题探究式的教育实践，让教师的观念与教育行为再次发生转变，为幼儿们创设了更多学习体验的机会，也开阔了教师教育实践研究的思路。

◎互动生成、创新游戏——支持师幼共同解决问题

案例描述：园所西侧操场有一个小型足球场地，幼儿A说：“我们玩踢球吧。”教师：“大家想一下，踢足球需要几队球员？”幼儿B：“两队，还穿着不同的衣服。”教师：“每组球员需要几个人？人数怎么分配呢？”幼儿A：“足球场地有限，每队5个人吧。”教师：“如果人人都想玩怎么办呢？”幼儿A：“可以当啦啦队，帮其他球员加油。”一场幼儿们自发的足球赛就这样开始了。

分析：在探索球類玩法的过程中，足球场的环境激发了幼儿们尝试踢球的愿望。同时，教师做到了尊重幼儿，并通过一系列提问，帮助幼儿借助已有经验解决面临的实际问题，引导幼儿逐渐明确应该“如何组织一场足球比赛”。幼儿们充分分享、交流，在教师的支持下深度思考，在已有经验的基础上构建新的认知。

◎回顾反思、闭环管理——实现教师新发展

秋季运动会结束后，管理者“趁热打铁”，向教师抛出问题：运动会过程中出现了哪些生成性或突发性事件？问了哪些能够引发幼儿思考的关键问题？在管理者的引领下，教师通过对上述问题的解答，在评价自己和评价他人的过程中互相学习，共同促进。在反思过程中，教师能够回归核心领域经验与目标，将幼儿教育的实践与理论相结合，使自身的专业水平得到系统性提升。

责任编辑：王妍妍